科學本質三段式教學
大甲區日南國小邱太河主任
04/24/2012
科學教育的特徵是科學素養的養成，教育部（2003）提出欲培養國民科學素養依屬性和層次分成：過程技能、科學與技術認知、科學本質、科技的發展、科學態度、思考智能、科學應用、設計與製作等八項指標來陳述，其中「對科學本質的認識」為第三項。
教育部（2004）出版「自然與生活科技課程綱要『能力指標』與『教材細目』解說」一書，將過於簡短的「能力指標」與「教材細目」之條文以較詳盡的文字陳述說明，並將如何運用於教學、評量及教材編選工作上，以「例如」加以註解，藉以提供教師轉換教學之參考依據。以「3-1-0-1能依照自己所觀察到的現象說出來」為例，說明：這是一個「依所見事實（而不是自己臆想的）做陳述的習慣」。例如：給學生看一片枯黃草地的景色，事後請他繪出來，大半都會繪出綠色的草地，這是觀察與詮釋之間常發生的落差，讓低年級學生察覺此一落差，並練習使能依實況去描述。
