一、戶外教育與跨領域課程的實施：

       戶外教育是指「走出課室外」的學習，讓學習者以「體驗」學習；透過走讀、操作、觀察、探索、互動、反思等歷程，結合五感體驗的融合學習，讓學習更貼近學習者的生活經驗。在108課綱中, 教師如何讓學習者能在真實的情境中學習，並設計出符應「素養導向」的課程，戶外教育是很好的切入點。而在教學設計之初，應符合四點教育目標學習，如圖一。

圖一

二、實施素養導向的戶外教學設計：

       筆者目前任教五年級，分享本學期以跨領域課程，實施戶外教育的教學經驗：

科目：國語科（康軒版）第十課 果真如此嗎？

          自然科（翰林版）第一單元 星座與星空

思考一：整合知識、技能與態度

       自然科介紹星座與星空，因臺中市區的光害嚴重，學生無法觀測星空；國語領域和自然領域教學討論，年級申請國立自然科學博物館星空劇場，行前也請學生預習國語第八課有關星空觀測的發展歷史，同時也致電科博館，溝通學生的先備經驗與希望星空教學的內容，以符應學生程度。

思考二：情境化、脈絡化的學習

       學生在星空劇場有預習課程，科博館在星空教學內容上也能符合課程，並因為行前的溝通，學生更能理解如何利用北斗七星找出北極星的位置，透過模擬星空使學習者不須死記星座盤的位置，而能身歷其境的感受，連同行的老師都說，這樣學習真的很有趣。

思考三：學習歷程、方法及策略

       教師希望透過科博館的參訪，讓學習者對於課程有更全面的學習，而不是只有片段的切割式課程。從行前的預習、到現場的筆記與紀錄、回學校之後的發表與完成習作，都鼓勵學生小組學習、自主學習。教師就像園丁，觀察孩子的學習，並從旁協助引導，與傳統的填鴨式學習，是截然不同的。

思考四：實踐力行的表現

       參訪結束，學生能發表（口述）當天在科博館的所見所聞，也完成自然科習作「尋找北極星」的課程，教師不需另外設計學習單。並且充分利用台中市公車十公里免費的優惠，讓學生自己從網路上搜尋，如何從學校搭公車到科博館，在公車上能讓座給老弱婦孺……，整個過程讓孩子能夠參與討論，更能培養孩子的責任感。

三、教學省思

       這次科博館的主題是「星空」，主要是跨國語科與自然科的課程設計；在五下的課程當中，動物的尾巴（國語科第八課）和動物的繁殖（自然科第三單元）也是可以跨科教學的主題，但是我希望能讓學生明白：戶外的教學場域不是一次的「拍照、打卡」就結束的課程，而是針對不同的主題，每次都有不同的發現。更希望這樣主題式的學習，也能讓家長認識跨領域課程的家庭出遊場域。