現今是高科技快速發展的時代，也是知識經濟的時代，透過閱讀能快速掌握知識與訊息，因此閱讀不僅是自學的工具，也是一項重要的技能。

       提問能力的訓練，對於學習者而言能引起動機與興趣，提昇專注力與表達溝通能力，有助於學習成效，並促進高層次的思考能力。筆者在教學的的場域中將「提問教學策略」融入國語課程中，學生利用教科書來學習閱讀技能，可透過重複的學習經驗，學習基本的文本架構和習慣，有助於學生學習遷移，實施方式以學生提問為主體，教師提問為輔，在進行文章閱讀教學時，學生經由教師示範、引導，依照「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）問題類型提問並自我回答，再透過小組及全班共同討論的方式，以深入了解同儕不同的觀點，而達到閱讀理解的一種教學策略。

       以五年級上學期為例，課程安排包含：教師說明講解、小組討論及全班共同討論。為了讓課程進行流暢以達學習成效，因此，在學生座位安排依教學流程做了適時的調整。教師在說明講解時採傳統直排的座位方式；而在小組討論時則採4~6人的討論座位形式；最後進行全班共同討論時，採ㄇ字形的座位安排，以利教學活動的進行。

       各階段的課程內容及主要活動如下：

一、示範說明階段

（一）教師說明提問的重要及小組討論的要領。

（二）由教師先依照PIRLS問題類型分別詳細舉例、說明。

（三）引導各組學生提出問題，進行小組討論， 並依問題的層次加以歸類。

（四）學生將各層次問題上台發表，全班共同討論答案。

（五）教師補充提問，以ppt呈現，全班共同討論、回答，並歸納全文重點。

二、引導實作階段

（一）引導各組學生提出問題，再交由他組討論、彙整答案。

（二）教師巡視各組，參與各組的討論，提供鷹架。

（三）題目交還原出題組，各組接著進行交互詰問。

（四）教師補充提問，以ppt呈現，全班共同討論、回答，並歸納全文重點。

三、問答理解階段

（一）默讀課文。

（二）學生針對內容，提出問題並自問自答。

（三）學生上台發表提出的問題，請各組同學討論並回答。

（四）教師補充提問，以ppt呈現，全班共同討論、回答，並歸納全文重點。

       本課程設計以學童為主體，學生從提問、討論、發表、回饋等過程中主動建構知識，跳脫了傳統教師以講述為主，學童被動吸收知識的學習方式。學童從被動的學習方式漸轉為主動的問題探究，提昇了學習動機與成效，因此，建議教師進行提問教學策略時，設計以學童為主體的學習模式，讓小組成員相互問答與回饋、示範與支持、並修正彼此觀點，最後分享討論的成果，這樣的模式應用在提問教學策略上，有利於學童知識的建構。