教學緣起

       閱讀除了提高學習成效外，也可藉此讓學生找到自己興趣，達到延伸學習的目標。除了基礎的讀寫之外，能運用筆記與劃出重點是國中生需要留心的工作，因此在教學過程中，教師往往會先教導畫出重點與找出關鍵字的方法，再進一步說明快讀與詳讀的技巧，將筆記內化成學生自己的知識。

教學步驟

一、快速抓取關鍵字

       許多在閱讀上有困難的學生，往往源自於不知道哪些字句為重點，而快速抓取關鍵字可以協助閱讀理解，也能協助學生在閱讀上整理與分類。在此教師運用SQ3R的技巧輔助，藉由快速閱讀時所找到的特殊字詞，例如情緒相關、條列式與圖表，將文本所要傳達的重點整理出來，依此設計出五個步驟。

    1.Survey：先進行快讀活動，依自己的看法畫出關鍵字。

    2.Question：開放學生發問。

    3.Read：進行細讀與小組討論，互相交換畫出的關鍵字。

    4.Recite：口頭複誦的活動可以調整成遊戲活動，比如說3秒鐘念完這兩個成語。

    5.Review：複習各組得出的重要字句。

                                學生運用螢光筆快速找出關鍵字                                     找出關鍵字後進行小組討論

二、改寫

       教學中發現學生仍有聽流行歌曲的習慣，因此運用流行歌曲的歌詞，作為改寫聯想練習，加入作文技巧中的何人、何事、何地迅速找出重要的人、事、物，加以運用課文所學得的新詩來進行改寫活動。

       延續上一個活動的分組，由組內的專家協助組員，改寫課文中的新詩，例如：以吳晟的新詩進行改寫，由專家組員帶領組員進行關鍵字與選字、選詞的小技巧。

                                       專家組員協助其他組員進行改寫             各組組員上台分享改寫與關鍵字

三、各組回饋

       每組完成課文改寫討論後，進行每組成員的分享，討論自己一開始閱讀文章遇到的問題，以抓取關鍵字為例，並和同組內的組員討論抓取關鍵字的方法，將自己所標出的字句與同學對照，先表達自己標記的原因再聽取同學標註的原因，選擇最適合自己的方式，能快速的有效閱讀。

                           改寫課文，與同學分享選出的關鍵字與改寫內容　　      　　

教學省思

       學生在討論中會與組員互動，看到其他同學擷取的重點與自己不同，也加深討論的興趣，課程結束後學生有許多回饋，表示以往閱讀都是自己讀，對於文章內容很難有不同的解讀方式，儘管教師已經講解過技巧，還是經常無法掌握，但透過同學彼此教學，印象與操作上便能更為熟悉。