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臺中市教育電子報

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教育領航

AI時代，永續素養引領孩子走向真實世界
國立臺中科技大學通識教育中心暨永續發展辦公室主任何昕家教授
09/04/2026
親愛的老師，當您站在黑板前，看著台下那一雙雙澄澈卻又懵懂的眼睛時，您是否曾在一瞬間感到一絲迷茫？　　這是一個我們前所未見的時代。人工智慧的浪潮以排山倒海之勢席捲而來，AI 能在三秒內寫出一篇文采飛揚的作文，也能精準推演最複雜的數學方程式。當「獲取知識」變得如此廉價且迅速，許多教育工作者不禁在深夜裡反問自己：「我們的孩子，究竟還需要學什麼？而我，又能教給他們什麼？」　　這份焦慮無比真實，因為它精準地指向了一個無法迴避的現實：我們正處於一個真實且殘酷的 VUCA世界——氣候變遷帶來的極端天氣正在摧毀海岸線；社會不平等與性別刻板印象仍在各個角落隱隱作痛；演算法推送的假訊息與短影音，正在無形中剝奪孩子們的專注力與真實的快樂。　　在這個沒有標準答案、危機四伏的真實世界裡，能夠保護他們、指引他們的，不再是厚重的教科書或漂亮的考試分數，而是他們「強韌的內在」與「對永續發展的深刻素養」。真實世界的考驗：為
世界從校園開始— —國際教育深化公民素養
高中職教育科劉融叡科員
09/04/2026
　　隨著全球交流日益頻繁，國際教育已不限於語言學習或海外參訪，更重要的是讓學生接觸不同文化與觀點，在交流中學習理解、尊重、溝通與合作。臺中市政府教育局持續鼓勵各校從校本特色與學生需求出發，透過國際交流、姊妹校合作及海外學習等多元方式，讓學生從臺中認識世界，也在與世界互動的過程中，逐步培養公民素養。臺中市國際教育週邀請國外學者對話一、讓世界走進臺中　深化多元素養　　全球公民素養的培育，可以從校園開始。教育局持續鼓勵學校與海外教育機構建立合作關係，截至目前，全市已有65所學校與23個國家，累計160校次完成姊妹校締結，逐步拓展國際教育合作網絡。　　例如日本名古屋高中與臺中長期保持友好交流，業於今（115）年7月，至本市豐原高中及臺中家商兩所學校進行校際交流，學生運用英語及數位工具介紹臺灣文化與美食，並與日本學生共同參與課程及文化體驗。從介紹自己的文化到理解他人的生活，學生在真實互動中學習表達、
讓孩子從神岡出發　看見世界　也讓世界看見我們
神岡區神岡國小郭冠毅校長
09/04/2026
　　教育，是陪伴孩子認識自己，也陪伴孩子看見世界的歷程。　　我們常說，要培養孩子們的國際視野。但神岡國小相信，真正的國際教育，不是急著學外語或是把孩子送出國去旅行，而是先讓孩子們知道自己從哪裡出發。當一個孩子認識自己的家鄉、理解自己的文化、珍惜腳下的土地，他走向世界時，才有故事可以分享，也才知道自己是誰。　　神岡國小的國際教育描繪出了一條清楚的路徑：立足神岡．放眼臺中．連結臺灣．走向世界，並從以下「雙語、閱讀、公益、在地、交流」五個方向出發。雙語，讓孩子擁有與世界溝通的工具　　我們期待英語不只是考卷上的單字與文法，而是生活中可以使用的語言。從一句簡單的 Good morning，到與外籍教師 Kyle 的自然互動；從校園萬聖節、聖誕節的節慶活動，到不同國家孩子的參訪交流，當孩子願意開口、不再害怕說錯，語言就真正成為通往世界的一座橋。箱書閱讀校長說故事閱讀，則為孩子打開另一扇窗　　閱讀讓我們
循跡小車串連國際教育— —中科大國際處的小車無限大空間
國立臺中科技大學資訊管理系連俊瑋教授
08/04/2026
　　「當車子開始動起來時，所有學員的眼睛都亮了。」這是臺中科技大學(以下簡稱中科大)時任副校長兼國際長鄭經偉教授在活動現場最常講的一句話，其實他講這句話時，自己的眼睛也是亮的。一、起心動念　　從2025年起，中科大國際處在鄭副校長的領軍下，我們開始思考如何建構出一個「平台」，它可以同時兼負國際處的使命與任務，並能夠創造出屬於中科大國際教育的特色，走出自己的一條路。　　經過不斷的討論與思考，並盤點相關的資源，工程出身的鄭副校長決定以STEM教育(Science, Technology, Engineering, Math)為平台，循跡小車為工具，利用半年的時間著手準備規劃，2025年底正式啟航。之所以選擇STEM教育，因為它是全球各級教育的目標，跨領域協作的本質，完全符合我們的「想像」— —國際化與普及性；之所以是循跡小車，因為它經濟可行，因為它能夠實踐STEM的精神，因為它成熟。換言之，它
讓AI助人類增能　不讓思考離線
東勢區新成國小林益興校長
08/07/2026
　　讓AI替教師省下一分鐘，是為了讓教師多看見孩子一分鐘；讓AI協助孩子找到答案，是為了陪伴他學會走向答案的方法。一、回到教育初心：科技愈快，教育更要看見人 　　《禮記．學記》有言：「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。」教育不是催促孩子走向相同終點，而是教師以生命陪伴生命，耐心守候每個孩子依自己的時序成長。科技可以縮短任務時間，卻不能省略思考、犯錯與修正；AI可以整理資料，卻不能取代教師看見孩子眼中的困惑與渴望。　　校園推動AI不應追求工具與速度，而應回到三個目的：減輕重複性負擔、提升教學與評量品質，並培養學生善用AI而不依賴AI的能力。AI難以取代教師看見孩子眼中的困惑與渴望讓AI替教師省下一分鐘，是為了讓教師多看見孩子一分鐘；讓AI協助孩子找到答案，是為了陪伴他學會走向答案的方法。二、AI沒有原罪：關鍵在於教育設計　　經濟合作暨發展組織（OECD）發布的《2026數位教育展望》提醒，生成式
接軌科技教育之AI應用
國中教育科李志鴻課程督學
08/07/2026
　　在知識驅動與科技創新的時代，科學素養已成為新世代公民必備的核心能力。臺中市秉持「扎根科普、啟發創新」理念，積極推動科普教育與新興科技體驗，透過多元賽事與區域資源串聯，讓孩子從小擁抱科學、理解科技、勇於探索與實踐。市府以「生活化、系統化、在地化」為主軸，打造一條通往知識探索的友善之路，推動政策與具體成果如下：手擲機飛行競賽學生專注調校機身重心與投擲角度一、 乘風飛翔，手擲機與新興科技競賽激發實作能量　　科普教育的核心在於「動手做」與「解決真實問題」。臺中市已連續六年辦理「國中小學手擲機飛行競賽」，吸引全市 185 隊、278 名學子同場較勁。競賽要求學生運用巴爾紗木與白楊木等基礎材料，親手設計、切削與調校機身重心與翼面角度。手擲機並非「用力投擲就會飛得遠」，而是考驗學生對風向、力道平衡與空氣動力學的精準掌控。此外，結合「夢想起飛無人機足球賽」與「世界機關王大賽」，學生從手擲機的物理航空原
華龍國小的AI數位創新實踐
大甲區華龍國小沈招馨主任
08/04/2026
　　面對生成式 AI 浪潮席捲教育現場，團隊以「數位華龍」校本課程為基石，系統性建置436台 iPad 載具，打造「生生有平板、生生共享平板」的數位智慧校園。在導入因材網與e度的適性教學基礎上，學校進一步將 AI 深度融入各領域課程、閱讀寫作與校園活動，陪伴孩子逐步解構並重塑「學生學習、教師教學與 AI 協作」的全新樣貌。AI 點亮情緒學習，讓彩色瓶裝進孩子心裡　　本學期圖書室以繪本《彩色怪獸》規劃 SEL 社會情緒學習主題書展，帶領學生認識快樂、傷心、生氣、平靜與害怕等核心情緒，並運用 Gemini Canvas （互動式協作空間）開發網頁互動遊戲《情緒怪獸的心情彩色瓶》，讓學生透過操作進行情緒辨識與分類。「我最喜歡把不同的心情放進彩色瓶裡，答錯了還可以再想一次。原來 AI 不只是可以問問題、找答案，也可以幫助我們認識自己的心情！」閱讀、科技與情緒教育的跨域結合，翻轉傳統靜態書展形式，也
從雙語校園談語言意識的四個課堂策略
靜宜大學師資培育中心葉譯聯助理教授
06/29/2026
　　推動雙語教育這些年，最常聽到的誤解是：「雙語，不就是把英文課變多嗎？」如果雙語只是時數的加法，它確實離許多孩子很遠。但雙語真正的內核從來不是英語，而是兩件事——溝通，以及對語言的自覺，也就是「語言意識」（language awareness）。當一位老師開始留意自己「怎麼說」、學生「到底聽懂了沒」，他就已經在進行語言教學，就算整堂課沒用到一句英文。從這個角度看，每一位老師，都是語言教師。一個來自偏鄉的矛盾　　推廣雙語的路上，我最常被一句話擋下來：「孩子連母語都學不好了，為什麼還要用英文學？」這個質疑很真實。但這幾年，我陪著幾位偏鄉的老師一起備課、實施雙語，他們事後給我的回饋，卻翻轉了這個直覺——愈是弱勢的孩子，反而愈在雙語課裡得到了支持。原來孩子不是沒有概念，而是聽不懂課堂中大量抽象的語言。當老師開始搭配圖片、手勢與實物示範時，孩子終於找到理解的入口。　　關鍵不在語言的「數量」，而在雙
讓雙語在生活中自然發生－－光正國中雙語教育實踐
光正國中林筱玲校長
07/03/2026
　　「Are you OK?」在高鐵列車上坐我旁邊的外國人，因為看我離開位子很久才回來，所以關心地問我；「Oh, I am fine. I just went to the bathroom. You’re so kind.」以前跟外國人對話總是要想一下的我，突然脫口而出流利的三句英文，連我自己都被自己嚇到。我自己思索原因，歸因於這幾年我用雙語進行教授公民課，所以讓自己有許多在課堂說英語的機會，也養成了用英語思考與回答的習慣，才能有這樣的成效。這著實讓我開心，因為這是我當雙語老師的意外收穫。 　　長久以來，臺灣學生學習英語多半重視讀與寫，考試成績優異，卻常在面對外國人時不敢開口。其實，語言學習應從聽、說、讀、寫逐步累積，唯有在真實情境中反覆使用，才能成為帶得走的能力。雙語教育的推動，正是為了補足傳統英語學習中「聽說實踐」不足的缺口，讓學生在課堂、活動與校園生活中，逐漸培養用英語思考與表達的
跨域雙語大冒險－－讓學習有感　讓課程有趣
大甲區德化國小林祐妤老師(本市雙語教育領航員)
07/03/2026
　　在推動雙語教學的路上，雙語課程的核心不是增加語言負擔，而是如何讓語言自然進入生活、進入學習情境，成為孩子理解世界、表達想法的一種工具。因此，我以「讓學習有感，讓課程有趣」作為雙語視覺藝術課程設計理念，透過學校特色、跨域探究、數位工具與節慶文化，打造貼近學生經驗的雙語學習環境，讓孩子在做中學、玩中學、說中學。透過數位工具說明拍攝定格動畫的流程一、雙語課程設計融入學校特色課程　　德化國小位於本市大甲區，芋頭是當地重要的作物。課程中，我帶領學生觀察芋頭葉、莖、根等特徵，再運用多元媒材製作芋頭仿真道具。學生不只學習藝術創作，也練習使用簡單英語介紹芋頭特色，例如 leaf（葉子）、stem（莖）、root（根） 等詞彙。當孩子拿著自己完成的作品向同學介紹時，語言不再只是學習內容，而是成為他們認識家鄉、表達想法的橋梁。雙語融入學校特色課程－－觀察、創作、學生展示。二、雙語課程需要跨域整合探究議題