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教學錦囊

應用STEAM教具提升程式設計素養
順天國中張志輝老師 10/06/2020

  數位資訊科技在「輔助學習」與「休閒娛樂」領域之應用極為廣泛。教育部前瞻基礎建設計畫,推動智慧教學活動,鼓勵教師以統整性、主題性、跨領域的課程設計內涵,讓生活情境與學習歷程連結,引導學生主動積極學習。基於上述內涵,本校積極推展數位科技教育,連續兩年申請「教育部STEAM數位科技教育扎根計畫」,規劃STEAM微課程及學期課程,每位學生都有一套計畫所提供的公版教具,作主題式深度學習。教學方法與心得詳述如下:一、教學目標  1.學習聲波頻率相關的原理與應用。  2.了解4060數位控制版中,各元件的使用方式與其程式控制流程。  3.利用聲光感應變化教學,引導學生學習。二、核心素養  1.科-J-A1 具備良好的科技態度,並能應用科技知能,啟發自我潛能。  2.科-J-A3 利用科技資源,擬定與執行科技專題活動。  3.科-J-B1 具備運用科技符號與運算思維進行日常生活的表達與溝通。  4.科

新課綱之後的國語課文教學
西區忠信國小施政旻老師 10/07/2020

  108課綱語文領域-國語文第陸條第三款教學實施條文中敘明,教學活動設計應顧及學生的能力、興趣及多元智能需求,靈活採用各種有效的教學策略,以達成教學目標。教師在選擇教學方法時,應善用不同形態的師生互動模式,循序漸進地引導學生,提升其語文素養。  以下是筆者以康軒版課本三下「巨人的花園」及四上「秋色入山林」兩課的課文內容為範疇,進行以小白板教學為主的課程設計示例,概述如下:一、準備用具  每位學生一張小白板、一枝白板筆。二、教學重點  主要為將課文分為幾個項目,包括:段落大意(含課文主旨) 、佳言美句 、畫一張圖及分組提問。各項目老師們可自由新增或減少(比如:新增課文結構、……),依據學生狀況,最好每課就是一個重點,等到各項學生都熟悉操作模式後,也可以一課裡,操作四種以上的項目。三、人員分組與任務分配  筆者通常會將全班分為四組,每人發一張小白板,每人會負責一張。課文的內容也分為四部分,每

小一特教新生入學適應困難輔導案例分享
沙鹿區沙鹿國小陳迺珊老師 10/07/2020

緣起~  九月開學之際,小一新生多少會出現哭泣的戲碼,通常幾天後哭聲會漸漸減少。阿光剛入學時,曾經也哭了一個月之久,不僅在入校門與家人分別時哭,還一路哭到午餐時間。輔導過程~一、輔導、特教、導師、家長共同合作  阿光在幼兒階段被鑑定為自閉症,入小學時由鑑輔會安置於資源班,在出現入學適應困難的同時,特教老師能快速掌握情況與導師、家長密切聯繫,商討因應方式,輔導資源同時介入,以協助阿光適應小一生活為要務。  首先,調整、增加在資源班上課時間,讓阿光在小組環境下逐漸適應小學的學習步調、規則。在教助員未到位前,家長透過親友找到願意部分時間至普通班陪讀的志工,讓阿光也能在普通班逐漸適應大班級的學習活動。在眾人齊心的努力下,阿光終於不再用哭聲打招呼。二、特教、專業人員合作  阿光不再哭著來上學後,緊接著處理的是上課的學習行為。在家長同意下,特教團隊以特教專業社群形式展開專業對談,開始了導師、特教師與職

一個角落一個故事 東汴實小壯遊記
太平區東汴國小朱秀麗校長 10/08/2020

  所謂「壯遊 」Grand Tour 是胸懷壯志的遊歷,是指經過規畫,以高度意志徹底執行的遊歷行為(陳雅玲 2007 )。一般來說包括了三個特質:旅遊時間「長」、行程挑戰性「高」、與人文社會互動「深」。「壯遊」原來盛行於18世紀的歐洲,是青年人透過長途跋涉的旅行進行的成年儀式不僅行程富挑戰性,也與人文社會有深入的互動 。  東汴實小自104年成為學校型態實驗教育學校,即規劃一系列高年級的壯遊課程。我們的孩子曾經到過梨山環山部落、東北角海岸、玉山、塔塔加、澎湖、綠島、蘭嶼及金門。這些地方皆符合了前述壯遊的三個特質:時間長、挑戰性高及人文互動深。    本校每週一下午共同實施學校特色課程,每週二下午則進行探究課程,以特色課程輔佐探究課程,探究課程則是各領域課程統整結果的實踐。雖然「壯遊」體驗課程表定在高年級階段實施,但本校學期中每各月都會選定一個鄉鎮進行探究教學,每次時間長度從一天、二天一夜

校園字母尋寶「趣」
西屯區東海國小郭蕙瑜老師 10/05/2020

  在日常生活環境中孩子看到大大黃色的「M」就知道是速食店,看到「KFC」就知道可以在那裏買到好吃的炸雞,看到「LEGO」就知道跟積木有關,而對「SWITCH」這個字,孩子也一定叫得出名字,這就是環境文字的魅力,因為環境文字無所不在。從生活環境中學英文,對孩子來說是最有趣,也是最直覺的學習方式。要讓低年級孩子對英文有感,讓他們細心觀察環境並找出藏在生活裡的英文字母準沒錯。因為只要細心觀察,他們很快就會發現「Alphabets are everywhere!」。引導孩子在熟悉的環境裡主動觀察、主動發現,學英文就會變成是一種在日常裡抓寶的樂趣。  「校園字母尋寶趣」的活動主要以東海國小低年級彈性校本課程「Daily life at Dong Hai-東海校園新鮮人」為出發點,進行為期三節課的活動設計,讓孩子主動觀察美麗校園裡的一草一木,找出神隱在校園裡的字母,透過對環境的細心觀察,讓孩子對生活

利用語文補充教材厚植學生根基
西屯區協和國小梁崇輝主任 09/09/2020

  為因應臺灣邁入多元國際化社會,108課綱將以往九年一貫培養帶得走的學習能力,轉化為因應未來的素養,以增進學生適應未來社會的能力。  因此,教師在教學中除了要培養素養外,在教學歷程中也要符應素養導向教學以及素養導向的評量與命題。參閱相關的素養命題策略或素養導向的評量內容,較以往增加了許多文字與圖表,不但檢驗學生的學習成效,也考驗是否具備足夠的閱讀素養與語文能力,所以語文能力與閱讀素養的重要性是不言而喻。另外,實踐素養導向教學中,要達成有效的素養教學,根本應取決於班級經營。良好的班級經營要先建構良好的班級秩序,讓學生在上課後最短時間內能收心,然後能夠專注於教師的教學上。上課前全班學生齊誦古文以收心  基於上述的兩項主張:班級經營收心與增進語文教學,經長期驗證本校推行的語文補充教材,能有效的增進學生日後的語文及閱讀能力,運在班級經營上也有不錯的成效。  本校目前語文補充教材內容分為低、中、高

寫有溫度的詩--低年級童詩教學示例
太平區新光國小張玉婷老師 09/07/2020

  寫詩從孩子的生活體驗出發,是最容易引起共鳴的。用心去感受,自然能發現周遭的美,我們也能在孩子的童言童語中感受到童詩的趣味性!  兒童詩的寫作,最主要是表現自己內心的感動,主要把握兩個要點:1、寫出美麗的想像 2、寫出動人的情意  此次教學以校園中學生常見的素材為主題 ,例如:沙坑、溜滑梯等學生常接觸到周遭人、事、物來寫作,由於學生經常在這些地方玩遊戲,分享的有趣的事也特別多,自然能引起孩子的共鳴。除了對場地、事物的描寫之外,更重要的是這些地方之所以好玩,是因為有好朋友陪伴,讓歡樂更加倍。將友誼、歡笑寫入童詩中,自然會讓童詩更有溫度,也能表達出情意。  筆者希望藉由不同的教學方式和素材,引導學生喜愛童詩創作,教學過程敘述如下:一、學生分享自己最喜歡在校園玩耍的角落  學生會說出許多不同的角落,例如:沙坑、溜滑梯等,本文選擇以沙坑做為主題。老師請學生發表最喜歡在校園哪個角落玩耍二、引導學生

真人版大地彩繪桌遊跨域教學
日南國中陳麗鈺老師 09/09/2020

  根據當代藝術教育大師保羅.鄧肯(Paul Duncum)有關VCAE(Visual Culture Art Education)理論:「在3C充斥的視覺溝通(Visual Communication)氾濫時代,藝術教育不再只是傳統視覺教育,而應是視覺文化藝術教育,是一種重新概念化且更廣義的溝通--總和了多元識讀(Multiliteracy)、多模態性(Multimodality)和意義(Meaning)等文化學習內容與模式。」在這樣重新定義下,藝術教育必須融合各種溝通模式的密切互動,例如音樂、說話聲音、音效、語言和影像等,如此才能連結國際多元文化,完成藝術教育對當代的社會實踐。(Duncum_visual_cultural.pdf)  基於對這理念的認同,日南國中109年教學卓越團隊,在舒富男校長帶領下,統整了學校執行多年的各領域課程:國際教育、美感課程及在地文史生態校本課程等,以10

自主探索揚其才 打造華龍學習力
大甲區華龍國小沈招馨主任 08/05/2020

  本校於108學年度申請「教育部科技輔助自主學習先導推廣計畫」,計畫申請學校可獲補助30台行動載具及充電車1部,於是在109年3月便正式將因材網導入六年級數學科教學中。  本校六年級為3個班,學生數62人,在導師的帶領下,利用晨光時間、課餘時間,進行數學科的預習及複習,並且在課堂教學中搭配四學(學生自學、組內共學、組間互學、教師導學)的自主學習模式,讓學生可以依照自己本身的進度,提升學習的效率。實施步驟概述如下:1.學生自學:學生利用因材網觀看影片、做練習題與回答老師提問進行「自學」,發現個人的難點錯誤。學生利用晨光時間自主進行數學科的預習及複習學生一邊觀看線上教材一邊寫筆記2.組內共學:學生利用因材網相關內容或老師指派作業進行「組內共學」。利用老師指派作業進行「組內共學」3.組間互學:各小組藉由擬題並上傳因材網或利用google classroom討論功能進行「組間互學」。學生上台發表

當行動學習遇上戶外教育三部曲「科技走讀」之實踐方案
臺中市國民教育資訊教育輔導團林益興主任 08/05/2020

  在台灣,長年推動「戶外教育三部曲」的李崑山老師是戶外教育真正的實踐家與深耕人,善用「戶外教育三部曲」不僅是跨領域的素養導向學習,亦是統整能力與協同教學的實際應用,筆者嘗試將行動學習技術結合「戶外教學三部曲」來力行實踐一趟台灣「半島之旅」。實施步驟略述如下:一、活動前~預像與建構:目的在營造學習氣氛及豐富背景知識,增強學習興趣。<行動方案>1. 運用「Google我的地圖」引導孩子進行行程規劃、位置標記與比例尺距離估算。2. 運用「Google街景」、「Youtube360影片」進行行前預像建構。二、活動中~驗證與探究:透過學習(活動)單,引導學童去觀察、操作、探索、發現,實際體驗與驗證背景知識,並學習發現問題。<行動方案>1. 運用「Google智慧鏡頭」、「形色 - 拍照識花識別植物」進行物件、動、植物辨識。以「Google語音文字辨識」與「Google相簿」