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教育領航

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這樣的管教適當嗎？
賴清標局長
02/09/2012
不時接到家長陳訴教師體罰學生或管教不當的情事，責成學校了解函覆或請督學到校查察，結果通常各執一詞，老師辯駁並無家長所指事實。但事出必有因，或許家長誇大了嚴重程度，但應不致於無的放矢；也就是被訴的老師，多少有一些管教失當之處。以下舉最近的三則實例： 一位女兒剛從國小畢業的媽媽，寫了一封長信先後投寄局長信箱和市長信箱，陳訴的要點包括：女兒的老師是學校的名師，班上學生成績高出其他班很多；但後來她發現老師將成績和品行畫等號，成績不好就處罰，如上數學課不專心，就處罰學生跪著聽課，有學生跪到連站起來膝蓋都還在痛；其次，老師對自己眼中的乖孩子特別關注，同樣犯規，處理方式不同，會幫他找藉口免受處罰；再者，歧視成績差的學生，告訴班上同學，不要跟**在一起，她成績不好，行為偏差。 另一所學校的一位家長陳訴的重點是：老師時常罵學生白癡、活該；用長尺
品格飛揚 蓄勢待發（文章圖片）
品格飛揚 蓄勢待發
烏日區僑仁國小洪翠芬校長
01/30/2012
神岡國小一直以品格教育為學生生活教育的一大重點工作，自97學年度開始，研發「止於至善—金字塔品格暨各大議題教育方案」，六個年級各有一套屬於自己學年的品格小故事，其中更不遑屬於神岡在地、在校的小故事，如前神岡鄉圖書館郭館長，在其任內開啟了神岡地區的閱讀風氣，並為文化氣息帶入社區、神岡國小抗癌小英雄的生命故事更是讓大家在無限的不捨下，勾起積極向上的奮起精神。 螢火蟲親師生劇團每年編排戲劇的主軸，是以品格為中心的整合性課程，並融入重要議題共同呈現於戲劇之中，藉由戲劇的展演讓學生透過欣賞的方式於潛移默化中學習。劇團除了在校內展演外，更受邀至社區、友校演出，期能將劇團的心血結晶推廣至更大的區域，影響擴及更多的學生。書香媽媽更是利用下課時間在校園內大樹下為學生說故事，營造書香好禮的校園環境！ 神岡國小社團活動多元發展，運動性社團有羽
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輔導可以更積極~談正向管教
美國普度大學 博士班學生 任恩儀
01/30/2012
輔導工作裡，針對問題行為的處罰其實是一種消極的防守作為。甚麼時候處罰會出現呢?就是一定要先發生問題行為。因此，老師扮演的角色很被動，像救火隊一樣，哪裡失火就往哪裡灌水。即使這個老師是稱職的有效能的救火隊，但是永遠都要等火都燒起來了，他才能有所行動。 然而，輔導工作不該只是疲於奔命地處理各樣的突發狀況和問題行為，積極性的輔導應該要提供學生正確的行為模式，引導他們表現出合宜的行為，這類的做法就可以稱之為正向的管教。正向管教乍聽之下很容易被誤解並侷限為用非體罰的方式來處理學生的問題行為。但這並不是它的真正意義。正向管教簡單的說，其實是在預防問題行為的發生，以好行為代替壞行為。 過去對於復原力(resilience)的研究已經指出，如果學生能夠感受並了解學校人員和老師對他的期待為何，會比較容易順利的度過他的學校生活，並達到成功。實地訪談也顯
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正向管教的適切理念-在孩子的需要上看見自己的責任
弘光科技大學吳海助副教授
01/30/2012
「這孩子是很有大有小、很有禮貌、嘴巴也很甜，（會犯下這種大錯）應該是交到壞朋友」。這是兩年前震驚一時、犯下台中角頭翁奇楠命案主嫌-廖國豪父親廖志忠，在接受媒體訪問，誠心向受害人家屬鞠躬道歉時，所表達的「肺腑之言」。「兒子的心地很善良、很天真…（會犯下這種大錯）是交到了一些行為、想法偏差的朋友」。這是前些時日，知名藝人陳凱倫對其獨子陳銳犯下組織校園幫派、私吞賭債、暴力討債重案時，召開記者會中的談話片段。從這兩起染血、重大的黑幫暴力社會案件，父母的談話內容中，我們不難發現，不管社經背景高低，在父母心目中，寶貝兒子永遠是最好、最棒的，會犯錯，應該要對他的「壞朋友」加以究責。 對於此種現象，個人實在難以苟同。頓時，腦海中出現一個畫面：回想兒子年幼學走路時，不慎跌倒撞擊桌角而嚎啕大哭，這時，我那心疼的母親急忙抱起寶貝孫子，且一定不忘重重責罰桌子，「桌
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一年已過
賴局長清標
01/09/2012
「是日已過，命亦隨減，如少水魚，斯有何樂；大眾，當勤精進，如救頭燃；但念無常，慎勿放逸」。以上是我於民國85年到法鼓山參加禪修時，一直記住至今的「普賢菩薩偈」。之所以未曾忘記，乃因它深深觸動我心。之所以與此相印，或許我生命基調中，帶著些悲憫。其實我多數時候是覺得開心快樂的，但仍能體察「無情歲月增中減」，生命如逝水的悲涼；因此要把握時間，努力做事，宛如搶救著了火的頭一樣；一想到人生無常，就不能懈怠。 台中直轄市成立，很快的一年已過，我也當了一年教育局局長。過去三十幾年都在學校工作，意外轉換跑道，出任教育局長，這才發現在學校任教實在單純又輕鬆；即使後來當校長的六年，事情不少，也遭遇一些難題；但與局長的工作比較，還是小巫見大巫，也因此初期覺得水土不服，有不如歸去的念頭。 或許有人會認為，既然無心戀棧，一定凡事得過且過，不求有功，但求無過。事實
E化教學、幸福教育（文章圖片）
E化教學、幸福教育
潭子區東寶國小莫宗佑校長
12/29/2011
在現今資訊網絡發達的時代，透過資訊獲取新知，已逐漸取代往昔藉由紙張、書本與雜誌的模式。而隨著網路科技的發展，資訊傳播瞬息萬變，人類用以解決問題的知識日新月異，傳統的教學方式顯然已無法滿足時代所需。所以學校教育該往哪個方向走，才能讓學生面對未來世紀更具有競爭力？更觸發人們對學校教學變革的思量與訴求！當前「資訊融入教學」的概念亦成了現今教育探討的重要議題。 教學變革正在醞釀 科技始終源自於人性，所以學校納入的科技優勢的目標在於拓展學生學習經驗；而資訊的使用意在結合學校、老師、父母和社區的資源投入。資訊融入教學依據維基百科網站所述：是運用學習科技（Learning Technology）的發展，在建構主義的學習理論架構下，來啟發與輔導學生的學習方式。整合資訊科技於各學科教學之中，將是未來提供各學校改善教學模式的主要政策之一。 資訊科
數位學習，大家e起來（文章圖片）
數位學習，大家e起來
大里區大元國小邱志忠校長
12/29/2011
隨著科技的進步、資訊的發達，二十一世紀，要定義成e化的世紀，是再貼切也不過的事。從過去一二十年來，電腦的日益普及、網路的方興未艾，數位化的資料、數位化的生活、數位化的學習…一步步地融入我們的生活，成為我們每天必須接觸的事務。而其快速的傳輸特性、超大的記憶容量，以及不斷推陳出新的電子產品，也不斷地改變學校的「教」與「學」。 從學校e化教學設備的演進來看，1990～2000年，正是個人電腦在學校蓬勃發展的年代，同時，學校也開始有了網際網路，因此，我們可以定義：擁有電腦、CD-ROM、DVD、與INTERNET的學習環境，稱之為「網路教室」。老師可藉由電腦與網路，蒐集豐富的教學資料，並經由CD-ROM與DVD，播放教學影片…也可以稱它為第一代的e化教室。到了2001～2010年，單槍投影機價格的大幅滑落，不再成為令人卻步的高檔設
少子化下的學校經營（文章圖片）
少子化下的學校經營
臺中市政府教育局 賴清標局長
12/01/2011
生育率下降是已開發國家的共同現象，台灣不但沒有例外，反而更嚴重。民國四十年代、五十年代、六十年代，台灣每年的新生兒人數都在四十萬上下；七十年代到民國八十六年，每年還有三十幾萬人；民國八十七年，首度低於三十萬人，此後逐年下降，九十四年降到二十萬人左右，去年更只有十六萬多人。 少子化導致學校的學生生數減少，嚴重的話可能帶來減班的後果，而一旦減班，就會出現超額教師。因此，在少子化的壓力下，許多學校都想盡辦法吸引學生，包括努力辦學、發展特色、對外比賽、加強宣傳、提供獎金、贈送禮物、攏絡家長等，凡是有助於招徠學生作法，都有學校採用。但是學生數就這麼多，各顯神通的結果，有學校學生數增加，就有學校學生數減少；換言之，這是一種零和競爭，不是你贏，就是我輸。這樣激烈的競爭，使每所學校教師都感受到很大的壓力，也使鄰近學校間喪失和氣。 為了吸引學生
淺論對當前國語文教材適度「在地化」的可行性（文章圖片）
淺論對當前國語文教材適度「在地化」的可行性
梧棲區大德國小陳盈達校長
11/30/2011
民國94年，教育部在〈提昇學生國語文能力政策〉一文中，說明國語文教學之重要性，該文述及「國語文是各種學習之基礎」，請所有教師「務必將提昇學生國語文能力視為當前最關切之事項」；此外也強調「相較於其他的知識領域，語文領域的學習對於培養或提高未來優秀國民的素質，其實更具有決定性的影響力」，並以提升學生國語文能力以培養學生具備良好的聽、說、讀、寫、作等基本能力為主要目標。然而近年來根據相關論文的研究指出，在九年一貫課程實施後，小學生的國語文能力似乎更為低落，其中產生的問題包括文字簡化、閱讀能力淺化、錯別字的使用以及文不對題等學習上的現況，呈顯出當今國語文教育似乎未能達成提升能力的目標，這種隱憂值得教育伙伴加以省思與探討。 周祝瑛教授在〈加強國語文教育刻不容緩〉一文中，提出我國推動九年一貫課程後，國語文課程時數的減少以及多元化語文教育政策的實施，明顯對
「課室教學觀察」在霧小（文章圖片）
「課室教學觀察」在霧小
霧峰區霧峰國小許慰敏校長
11/30/2011
壹、前言 近幾年來國中小實施「教師專業發展評鑑」，對於教師的專業發展、提昇教學品質與學生學習成效有其一定程度的意義，但在實施的過程中仍存在著諸多問題與困難，譬如學校既有文化影響其推動進程；教師質疑其功能與結果的運用；鼓勵教師參與試辦遭遇反彈；同儕與自我評鑑指標之客觀性與專業性被質疑；教學觀察的進行時間、觀察者、回饋方式與功能有待討論等等。對於從未接觸的教專評鑑，教師因不了解而觀望、迴避、排拒，這是人之常情，如何突破教師恐懼的心牆，建立互信關係，以支持、陪伴、關懷的態度來獲得教師的意願，便是推動教專評鑑最重要的課題。 校長綜理校務，同時也是學校課程與教學的領導者；在各種教師集會、研習場合中，經常與學校教師分享教育潮流、教育政策、特殊案例等。當教師在教學過程中感覺因自己的專業不足無法面對學生的問題，或因而使學生的學習效能受限時，我會做這樣的提醒和引導
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