IMG-LOGO

教育話題

適性發展‧築夢未來~生涯發展教育在黎明
黎明國中賴威岑組長 04/24/2015

適性發展‧築夢未來─生涯發展教育在黎明 「適性發展‧築夢未來」相信是每位老師對於每位學生的一個理想與期盼,其成功與否之關鍵乃在於生涯發展教育的實施狀況,依教育部針對國中階段學生所規劃的生涯發展教育內容,國一的主要重點工作為「自我覺察與探索」、國二的主要重點工作為「生涯覺察與試探」、 國三的主要重點工作為「生涯規劃」。本校即依此三項生涯發展教育目標,規劃校內相關適性輔導工作如下: 【目標一:自我覺察與探索】 透過心理測驗(適性化職涯性向測驗、情境式職涯興趣測驗)的實施及輔導活動課程的多元引導,幫助學生探索自己的性向、興趣、能力與人格特質等。 【目標二:生涯覺察與試探】 辦理社區高職參訪與實作、社區產業參訪與實作、生涯類群博覽會、生涯發展教育講座、技藝教育課程等,協助學生認識各種產業及各類職群。 【目標三:生涯規劃】

探索自我、追尋興趣、擇我所愛
大里區永隆國小許思靜老師 04/20/2015

探索自我、追尋興趣、擇我所愛 這學期的綜合活動課,第一單元即是「大放異彩」,由探索自我的興趣開始。四年級的孩子半大不小,對於自己擁有哪些興趣,不同階層的孩子落差很大:有些懵懵懂懂、天真無邪,並不清楚自我的喜好,且走且看,更遑論對將來的期許規劃;有些早熟自信,了解本身的興趣及優勢能力,多少已朝著喜歡的道路積極參與邁進;更有些鳳毛麟角,天馬行空、對於未來有著開闊的想像與無限的遐思,反正,在日新月異沒有藩籬的全球化環境,誰又能對未來打包票,料準將來會有什麼更新的變化出現呢? 其實,不論對將來的發展是否已有心中的一把尺,「生涯探索」是現今教育必須教給孩子的一部份。我們常常感嘆現在的小孩學習沒有目標,也懶得探索自我,「家庭——學校——安親班」,生活三部曲成了生活不變的基調,迷失在錙銖必較的分數漩渦中,或是乾脆

健康體適能-強身又健腦
大里區美群國小 葉逸生老師 03/26/2015

健康體適能-強身、健腦又可以加分 十二年國民基本教育實施,「體適能」成績列入免試入學超額比序項目,包含肌耐力、柔軟度、瞬發力及心肺耐力,任二項達常模百分等級25,為通過門檻,或依體適能金質、銀質及銅質分別計分。 體適能佳的人有充足的體力來適應日常工作、生活或讀書。有氧適能較好的人,腦部獲取氧的能力較佳,看書的特久性和注意力更佳。 而且,體適能較好的人,健康狀況較佳,比較不會生病;身體運動能 力較好,對學生身心的發展都有正面的幫助。從運動和活動中可讓學童體驗互助合作、公平競爭和團隊精神等寶貴的經驗,享受歡樂、活潑、有生機的生活方式。 很多人誤以為必須花很多時間才能加強體適能,其實只要每週進行150分鐘的有氧運動,例如快走、騎腳踏車或在游泳池游個幾趟。75分鐘強度較高的有氧運動,例如跑步、球類運動。2次肌力訓練,以確保所有的肌肉

健康「跳」起來,活力跟著來
萬和國中林惠王亭老師 04/10/2015

健康「跳」起來,活力跟著來 「1~2~3~跳!」「1、2、3、4、5、6…」每每到了大跳繩比賽的季節,校園中無時無刻總能聽到學生們此起彼落的數數聲,隨後伴隨著開心的歡呼聲。仔細觀察學生們在運動中展現出的那般真摯笑容,盡情的跳躍在快速旋轉的繩索中,似乎所有的煩惱都暫時的拋開了。 在董氏基金會(2011)最新台灣五都之國、高職生運動經驗調查中發現,有17.3%的受訪學生會因情緒不佳而運動,而總是因情緒不佳而運動的學生中,有84.2%認為運動後心情會變好。而根據屏東教育大學2011 年研究表示,跳繩是一項容易從事的運動,器材取得容易、便宜,且不受天氣、場地與年齡限制。另陽明大學的研究也顯示,國小學童每天跳繩30 分鐘,連續進行20 週,可增進自 律神經控制,改善學習能力。各項相關研究皆顯示跳繩運動為適合年輕學生從事之有氣運動項目。

健康新生活從食開始
大里區美群國小李雅菁老師 03/26/2015

健康新生活從食開始 記得小時候家住農村,方圓一公里內很少賣吃的,只有一家小小雜貨店,因此吃食一定都是媽媽自己煮,晚餐吃剩的飯菜會裝進便當盒,隔天帶到學校蒸,而剩飯隔天就煮粥,配上醬菜、肉鬆就解決一餐了,有時媽媽沒空煮,我們就在上學途中在豆漿店買個飯糰或燒餅油條吃,雖然不豐盛卻很少生病。而隨著經濟條件變好,國人飲食方式也改變了,便利商店、麥當勞所販賣的速食取代了餐桌上的食物,於是肥胖、慢性病越來越多,癌症罹病年齡也逐漸降低,我們到底吃進了什麼?要怎麼吃才健康呢? 黃帝內經上寫:「健康之道,養生為先;養生之道,五穀為先。」而近幾年行政院衛生署以國人飲食健康為訴求,積極努力推動「健康新煮張」活動,強調吃原始不加工、少鹽、少油的食物,其中之一項為「蔬菜每天吃半斤,五穀加入白米飯」,鼓勵大家食用五穀雜糧飯。何謂五穀雜糧?中國最早的五榖是指「粳米、小豆

動起來好健康
清水區三田國小蔡志澤老師 03/24/2015

動起來好健康 只有健康成長,才能快樂學習! 根據2012年陽明大學的研究發現,全國國小學童肥胖比率為12.62%,不但在學童時期就容易罹患高血脂、高血壓、氣喘和糖尿病等慢性病,未來中風及心肌梗塞風險也會提高。為了讓三田的每個孩子都能夠擁有健康的身心來面對每一步的學習,我們開始思考要如何建置一個健康的環境,讓孩子都能夠健康成長,快樂學習。 在國內外多篇研究中,發現改善學童體位和體適能,可從飲食和運動著手。本校期能在此兩策略中推動,找出較有效率的運動和飲食之實際作法。 玩樂中運動,運動後健康 根據體育署SH150方案及中市辦理103學年度學校健康促進實施計畫,市府於去年提出了103學年度國民小學跳繩運動推動計畫中,希望藉由普及化跳繩讓我們的孩子激發運動動機及興趣,養成每週規律運動150分鐘之習慣,以奠定終身參與身體活動的能力與態度,並

愛運動跑一跑、好體能沒煩惱
北屯區仁愛國小劉邦治組長 03/20/2015

愛運動跑一跑、好體能沒煩惱 教育部體育署有鑑於運動的益處除了促進心肺機能外,亦能塑造和調節大腦的運作機制。因此,提升體適能和培養運動習慣是絕對重要的因素。十二年國教將「體適能」列入超額比序項目,也就是說在國中就學時,只要測驗通過「肌耐力、柔軟度、瞬發力、心肺耐力」四項體適能基本常模中的兩項,就能在比序項目中拿到滿分,可見體適能在升學方面扮演重要角色。 仁愛國小三大願景「健康、活潑、快樂」中,首要願景即指出健康的重要。健康的身體再配合時常的運動,自然而然便可練就良好體能。為響應全民動起來,以下列舉四項本校例行性的運動比賽,藉以落實提升體適能而達健康促進。 一、躲避球比賽 躲避球比賽雖是用球攻擊對方人體的比賽,但為安全顧慮,躲避球的球壓及球體硬度已大幅調整而達安全範圍,且躲避球比賽是一項講究團隊合作,更需戰略與戰術運用的比賽,所以在小學

翻轉教育~該翻轉些什麼?
大里區大元國小邱志忠校長 02/25/2015

  「翻轉教育」,似乎是個方興未艾的教育名詞,但其實,它在國外也流行了好一陣子。不少成功的案例,告訴了我們,透過教育的力量,的確讓許多孩子,尤其是弱勢族群,找到了翻轉人生的契機與力量,進而翻轉了命運。我想,這就是我們推動翻教育最終、也是最重要的目的之一。   筆者覺得,「翻轉」,其實只是一種概念。換個角度來說,我們可以將它視為「往好方向前進的一種改變」。如今,身為教育工作者,我們是不是該認真地思考,談翻轉教育,究竟我們該翻轉些什麼?   過去的學習方式,似乎老師是學習的主體。老師打算教什麼,就用一根粉筆,或是類似填鴨式的教學方法,將知識灌進學生的腦袋中。學生只會從老師那兒得到知識,卻不知自己為什麼要學這些知識,也不知道學了這些知識以後要如何應用。因而,「學非所用」者大有人在。而翻轉教育中非常重要的一環,就是「翻轉學生的學習方式」。在未來學習的趨勢中,「激發主動學習」、

我看「翻轉教室」風潮
大業國中施和伸主任 02/25/2015

  教育工作最迷人的地方,就在於她所要面對的是「人」。因為如此,我們該有不同的教法;因為如此,我們該有不同的目標;也因為如此,教育工作有了無限的可能。植基於這樣的想法,我們在看「翻轉教室」蔚為風潮的現象時,或許該有不同的理解。   首先,每個站在臺上的教師,都有不同的人格特質。國內提倡「翻轉教室」最力的,當推臺大的葉丙成教授。他熱情大方,他妙語如珠,他充滿自信,他舉手投足之間揮灑的就是專屬於他的魅力。聽過他演講的人,很少不被他打動的。然而,他就是他,不是你、我,或其他任何一個國中小教師;就算你我紮了馬尾,穿了西裝,也很難變成第二個葉丙成老師。因此,每個在中小學教育現場投注心力的老師,都必須先找到自己的特色與定位;不一定要唱作俱佳,但得有自己的賣點。可能是經驗豐富,信手拈來,深入淺出;可能是風格溫暖,善於同理,如煦煦春陽;可能是資訊能力極為強大,設計出吸引學生的教學媒體;也可能

我的創意教學翻轉之道
清水區清水國小王勝忠組長 02/24/2015

  自從獲選為《親子天下》創意教學翻轉教師之後,陸陸續續有很多人問我是怎麼進行翻轉教學?每每遇到這樣的問題,我都打趣的說:「很簡單啊!我的翻轉就像是煎魚一樣啊!就是從背面翻轉成正面。」沒錯,剛踏入校園,初任教師時,我在課堂上教學,有大部分的時間經常背對學生,記憶中當時的我有很多的時間都是邊抄寫黑板邊講話,要不就是邊解題嘴巴念念有詞,根本沒有就沒有看到學生的反應,當然,也沒有注意到學生是否學會?更別說給予學生關愛的眼神及溫暖的笑容。   課堂上教師必須觀察到學生學習時的眼神是否專注?動機是否強烈?壓力是否解除?信心是否建立?能力是否展現?若是老師們沒有關注到前述幾點,則會落入把自己當作是教室裡的主角的窠臼,往往都是把課上完就算交差了事,已經完成任務,當然就不會去思考學生是否學會?課程進行是否得當?課堂教學進行是不是還有值得改進之處?當然,一定不會進行教師的教學後省思。