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教育話題

我為人人,人人為我~新光國中「服務學習」的課程規劃
新光國中陳隆彬主任 12/25/2014

  「服務學習」的理念,是希望藉由參與活動,使學生獲得學習與發展的服務經驗。服務學習所提供之機會,讓學生在真實的生活情境中,應用所學的新技能與知識,來達到「坐而言,不如起而行」,並將學習教室拓展至社會,有助於學生發展對他人的關懷與達成服務教育之目標。   中投區十二年國民基本教育之免試入學超額比序項目中,「服務學習」採計原則為:任一學期累積服務滿六小時者給一分(超過六小時也只有一分)。服務學習採計國中五學期(上學期8月1日至1月31日,下學期2月1日至7月31日),積分最高上限三分。   本校服務學習實施方式,以校內服務為主,如有校外服務時數,亦可檢具證明(須經政府立案之機關、機構、法人之志工團體)至學務處,由學校認證後統一併入校內服務累計時數。每位學生於每學期將服務學習時數填入「國中學生生涯輔導紀錄手冊『服務學習紀錄表』」以為認證。   針對本校校內服務學習

從科普教育發展特色課程~都市裡的海洋明珠文昌國小
北屯區文昌國小陳育軒主任 11/27/2014

從科普教育發源的特色故事 發源:   一位在臺中教育大學自然科學教育學系進修碩士學位的老師,將「科學創意競賽」引進本校,從四位老師參與,高年級學生參加,經過逐年的演進,發展成全校老師參與,全校同學參加,競賽也從單一比賽,擴張成系列比賽,並且還衍生出另一系列同是全校參與的「認識校園植物」活動。 契機:   自89學年度辦理第一屆科學創意競賽之後,這兩項實實在在由下而上發展的全校性活動,從未間斷的持續辦了14屆。就在第10屆(98學年度)時,校長郭盈師接掌本校校務,經過兩個月的觀察,郭校長發現到本校這個潛藏的無窮能量,於是大膽的加以發掘,果然創造了文昌的特色時代! 新生:   本校是都會型學校,在一般特色學校結合在地資源的思維模式下,難以找到貼近孩子需求的主題,所以在地資源設定在校內的「人力」資源。當年發

科學應用無所不在~談推廣科普教育的重要
清水區清水國小李長青老師 11/26/2014

  「老師,我沒有要做科學家,科學對我有甚麼用處呢 ?」   「我將來要當小說家,為什麼要讀自然呢?」   「我只喜歡玩,那些科學原理煩死了,我沒有興趣!」   「大家都在反核,老師你反核嗎?」   「食安問題鬧得這麼大,怎樣吃才安全嘛?」   在教學現場,我常常被學生問到這一類的問題,雖然我都會一一回答,但這些問題恰好凸顯了推廣科普教育的重要,值得深思。   也許不是每個人都要當科學家,但總要過生活吧?生活中科學的應用是無所不在的,我們天天都在用,只是沒有注意到而已。俗話說:知識就是力量!當我們擁有更多的知識,就能解決更多的問題,不只解決問題,還能更有效率。另外,問題解決了,不是很有成就感嗎?   武俠小說大師金庸曾說成功的小說應該是「意料之外,情理之中。」即使是文學創作,內容如果違反了基本科學原理,那不但沒有人想看,更會引來訕笑吧!其次,在小說

科普教育融入各項教學及活動,打開科學探索之道
大里區益民國小丁子評主任 11/25/2014

何謂科普教育   「科普教育」從字面上來理解,指的應該是科學普及的學習活動。也就是說透過各種活動或形式,將科學的技術、知識、思想和方法等,廣泛地推廣到各個階層,當然也包括學生族群,以提高人們對科學的認識,進而改善人們的生活。   國小階段是教育的啟蒙時期,也適合科普教育的推廣。只要透過適當的方式,許多高深的科學理論,也可以採用淺顯的方式,透過閱讀、表演、操作、模擬、實驗……等,讓國小學生可以理解各種科學知識及技能,並進而啟發學童的科學知能,擴展科技學習領域,為培養未來的科學人才,先做準備。 科普教育推動   本校在推廣科普教育的計畫中,首先以融入各領域教學為主,並配合各項比賽活動,以期在正常的學習活動中,以潛移默化的教育功能,讓學生養成吸收科學知識與技能的習慣,增進科學知能。   一、科普教育融入生活課程

親近、學習、了解科學~中山科學園地展現科普教育成果
中山國中葉佐駿老師 11/27/2014

近年來科學家致力於推動「科普」,「科普」指的是「科學普及」。 科學家在實驗室裡面埋首研究就好了,為何還要把科學普及呢?   這要從1917年的俄國大革命開始說起,俄國共產黨把促進社會進步當作最重要的事,為了創造一個新的社會,需要大量知識作為基礎,而俄國共產黨相信「科學」是唯一可靠的知識;因此1917年俄共上台以後,他們做的最重要的一件事情就是發動了所謂的 「Science for the people」運動,最終目的是要使得社會大眾都能夠「瞭解科學」並「享受科學」,最後大家一起來「促進科學」。   科學家們接受政府的委託,要替一般人寫科學教本、科學讀本…等科學讀物。後來就逐漸演化成各種方式,例如文藝、新聞、美術、電影、電視,將科學的技術、知識、思想和方法等,廣泛地傳播到社會的各個階層,以提高人們對科學的認識,進而改善人類的生活,這就是科學普及在人們的生活中。

打造一座至善、至美的閱讀花園
至善國民中學林淑華組長 10/30/2014

  本校校風活潑開放,鼓勵學生多元學習發展,強調德智體群美五育並重,未來學校的願景是:「打造一座至善、至美的閱讀花園」,以學校的愛閱行政團隊及教學團隊,結合社區愛閱的志工團隊,持續推展更多元的閱讀方案,並結合美感與品德教育。讓閱讀不僅成為每一個至善孩子的生活習慣,幫助他們可以站在巨人的肩膀,看得高、看得廣;更重要的是提升孩子們的美感力、品格力、閱讀力,能找到  生命的源頭活水,並擁有可以一輩子帶著走的「終身學習」能力!   本學期在校長的帶領下,各領域教師致力於七大議題融入閱讀的教案設計,更激發出創新閱讀教學的模式;其中語文領域教師共同討論閱讀教學的策略與方法,自編教材、試教教材,設計出對孩子閱讀力、理解力有所精進的閱讀理解課程;自然與生活科技領域,運用科普教育讀物材料與培養學生蒐集資料的能力;以及藝術與人文領域的「閱讀圖像」美感融入創新教學等。希望藉由這些教學活動,閱讀力將成為學

師生共讀~為學生打造閱讀之鑰,開啟寫作之門
外埔區水美國小路玉燕老師 10/30/2014

  曾有人認為:「讀書的孩子,不會變壞。」但是要用什麼方式讓孩子願意接觸書本,這可是一項「大工程」。閱讀是一項興趣,父母樂意閱讀,小孩自然耳濡目染會受到影響。但是,可曾想過有很多父母連孩子的生活、學雜費,甚至於課業輔導,都得靠「補助」,哪裡有心思與能力陪孩子閱讀! 「老師是孩子最佳的教育夥伴,使用另類的輔導方式─師生共讀。」表面效果上,培養學生養成良好的閱讀習慣,提昇語文程度。實質效益上,是對學生進行思想、品德教育,陶冶性情等進行教育與輔導;並且透過師生互動的影響,建立學生正確的人生態度,達成減少偏差行為發生的目標。      這學期本班利用愛的書庫提供共讀書籍,老師和學生一起進行共讀。老師在共讀中引導學生展開創造性的思維,幫助學生勇於表達自我;同時,老師也在共讀中,分享自己的想法。師生就在閱讀與溝通中不停的轉動著,將老師與學生的觀點,緊緊的扣在一起,達成雙方互利、分享閱讀的樂趣,

以閱讀補足生命的空缺、以寫作發揮生命的燦爛~談閱讀與寫作
大里區健民國小徐偉原主任 10/30/2014

  語云:「閱讀是教育的靈魂,是一切學習的基礎」,更有人說:「閱讀能力是國家的競爭力」。PISA(Programme for International Student Assessment,國際學生能力評量計畫) 2009「閱讀素養(reading literacy)」定義:『個人能理解、運用、省思和投入文本資訊,以達成個人目標,發展個人知識與潛能,並能有效參與社會』,所以強調運用閱讀以進行學習(reading to learn),而非僅是學習如何閱讀,乃著重問題解決能力。   「閱讀是開啟世界的窗」,透過閱讀可以學習「如何學習」,開展知識領域、個人視野,更能讓人「登富入貴」;常言道:「貧者因書而富,富者因書而貴。」法國藝術大師羅丹(Rodin)曾說:「世界不是缺乏美,而是缺少發現。」閱讀讓我們發現世界之美,其重要性不言可喻。   語言學家赫伯特(Humbolat)曾說:「文

讀破萬卷書下筆如有神~創意閱讀寫作在逢甲
北屯區逢甲國小劉亞鑫老師 10/30/2014

閱讀之益   當你打開一本書,你也同時推開了一扇通往古今中外的門扉。「閱讀」是我們生活中不可或缺的精神糧食,不僅可以讓我們回眸過往歷史的歲月積累,知曉成功背後不為人知的秘辛,型塑自我良好且受人敬重的端莊品格,也可以獲悉各方新穎的資訊,漾起我們對未來的創意思想與憧憬規劃,基於此,閱讀與寫作一直是逢甲國小重視的特色課程之一。 閱讀之方──身教式持續性寧靜閱讀   閱讀是許多學習的基礎,因此閱讀習慣若能從小培養甚好不過。逢甲的老師們運用身教式持續性寧靜閱讀(MSSR)方法,在寧靜的不受干擾的自然環境中,利用晨間時光,由老師擔任閱讀的推手,藉身教教導影響學生,發揮潛在學習的效果,而學生可以挑選自己喜好的書籍沉浸其中,相信持續一段時日如此的節奏,漸漸地,逢甲閱讀的風氣會感染每一位學生,使之習慣閱讀、愛上閱讀! 閱讀理解增進之法──交互教學法

行動學習樂趣多~大鵬國小行動學習實驗計畫
西屯區大鵬國小陳祐凱老師 09/30/2014

一、前言 本校從民國100年開始推動行動載具(平板電腦)融入教學的實驗計畫,至今年為止邁入第二個階段。 二、推動階段與方式 第一階段(100-101年)是以英語領域的融入為重點,擇定五年級兩個班來進行(級任老師是翁嬪玲老師與林英傑老師,英語科任老師是黃詩詠老師),在臺中教育大學郭伯臣教授的指導下,依據適性教學與自主學習的原則,設計並整合互動式教學資源供學生們進行不同層次的學習。推動的核心,主要是著重於英語單字詞彙與閱讀能力的加深加廣,同時也跟據級任教師的教學進度與專長,展開一系列的翻轉教室學習活動,由學生來自主掌控並管理學習活動的進行。此階段所使用的平板與網路教學平臺,是採用由浩鑫公司所捐贈的設備與軟體,學生人手一機,無論在學校或家中,都可進行不間斷的行動學習。 第二階段是從民國102年起迄今,平板電腦與