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教育話題

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從花博未來館看數位行動學習
北屯區僑孝國小李應成老師
09/29/2014
　　隨著資訊科技的發達，資訊設備已深入每個人的生活，據筆者幾年來的調查，班上多數學生家中之各種資訊設備(電腦、手機、平板電腦等)的螢幕數量愈來愈多，近來甚至已比家中人數還多，可見資訊科技早已深入一般家庭之中。 　　同樣的，學校亦不例外，目前除了三年級以上學生有資訊課之外，學校老師們亦常利用教室內之資訊設備教學。加上從本學期起，教科書廠商不再附送教具，教師們使用電腦及投影機等設備教學的情形也愈來愈普遍了。 　　資訊融入教學除了運用在教室內的教學外，筆者今年暑假到台北花博公園參觀，發現教室外的校園環境也可以利用到資訊設備輔助教學。傳統的植物園多以平面的植物解說立牌向遊客們介紹植物的各種特徵，但台北典藏植物園未來館則引入了擴增實境的技術。遊客們進入未來館時，只要利用手機或平板電腦下載App，就可以利用這項科技。遊客下載App後，首先輸入名字並拍下自己美美的照片，即可隨機獲得五顆幸運種
時時學習，處處學習～數位行動學習（文章圖片）
時時學習，處處學習～數位行動學習
大里區瑞城國小張英棋主任
09/29/2014
　　科技的日新月異，現代的人生活在高度的資訊科技中，數位化、虛擬化，網路學習也慢慢地由生活擴展到教育方式的改革。早期的教學利用紙、筆、黑板、圖片、等傳統的教學模式，慢慢因為許多新鮮的科技產物進入校園，如電視、錄影機、VCD、DVD，到電腦輔助與　　隨選視訊等，每位老師都面臨科技帶來的便利性與衝擊。 　　最近教學現場中，除了班班已有電腦外，單槍投影機、電子白板更是每位老師想努力來嘗試的教學新利器。除了老師之外學生的學習模式也一併影響。隨著現在手機、平板電腦、無線網路的興起，「數位行動學習」的學習模式也因運而生。 　　所謂「數位行動學習」，Topland(2002)認為行動學習是多種管道式(Multi-Channel)的網路學習，透過行動電話、個人數位助理、可攜式的筆記型電腦或平板電腦等管道進行學習活動。 　　國立台北教育大學劉遠楨教授在以「行動學習的美麗與蟹逅」主題講演中，提
即時回饋，立即修正～數位行動學習（文章圖片）
即時回饋，立即修正～數位行動學習
安和國民中學李素燕主任
09/29/2014
　　就定義而言，所謂的「數位行動學習」，包含了「數位學習」與「行動學習」二個學習概念。 　　數位學習，望而可知，指的是透過數位輔具，例如電腦、手機…等3C產品，作為學習的工具。因此，在數位學習的理念中，無線網路的普及率、網路的頻寬與穩定度成為必備且基礎的設施；至於高、低階的3C產品則不是最重要的考量，因為可以透過軟體設計來提升學習成效與便利性。 　　以國中生而言，低階手機的普及率幾乎到達百分之百，因此若要運用低階手機來進行數位學習，就必須在學習軟體的開發上，顧及此一現實狀況，否則，可能出現華而不實、運用不便的遺憾。 　　至於行動學習，則是搭配數位設備，讓學習無所不在。 　　透過數位設備，新時代的學習將不再僅限於課堂之上、學習時間之內；師生之間的教與學關係也將不再是單向的老師教、學生學，而是透過數位產品來互動討論。對教師而言，是一種挑戰，也
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數位行動學習～學習無所不在
外埔區馬鳴國小張馨如主任
09/29/2014
　　近代的學習理論提倡以社會的觀點來進行學習，例如小組合作學習、參與活動學習以及透過社會化的內化過程來學習。此時若能結合無線網路與行動技術來促進社群內的學習，將可使得學習者更積極的參與學習活動。教育部目前推動「國中小行動學習計畫」，其目的就是在鼓勵學校善用資訊設備發展資訊科技在教學上的應用，及發展以「學習者為中心」的多元創新教學模式，來促進學生學習能力並協助教師提升教學品質。以下就數位行動學習在教學上的使用、可能面臨的問題與未來的展望等三方面進行探討： 一、數位行動學習在教學上的使用： 　　1、小組合作--可與其他學習者形成學習社群，共同成長。 　　2、戶外教學--由認識校園植物開始--透過軟體設計與課程進行結合，從學校為起點除了解校園植物還進一步認識社區附近植物，拓展學習視野，進行高層次的主題學習。可隨時隨地學習，跳脫時空環境限制，與環境、情境結合。 　　3
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以教師共聘制度落實專長授課，提升教育品質
北屯區四維國小謝淑玲主任
08/25/2014
一、源起 　　 教育部於民國98年為為落實九年一貫課程之實施與學校本位管理，有效改善偏遠（包括離島）及小型國民中小學專長教師不足之情形，增進師資來源，以提升專業教學之成效，因而提出「國中小增置專長教師方案」，結合行政院短期就業方案，建立偏鄉小校的共聘巡迴制度，讓偏遠地區國中可以共聘師資，或偏遠國小可與鄰近一到二所學校合作組成策略聯盟，師資交流。其目的為優先解決偏遠小校人力不足現象、改善偏遠地區學生學習環境與資源、引起偏鄉學生的學習動機，開拓偏鄉學生學習視野。 二、實施方式 （一）區域共聘專案教師：適用國民中學及國民小學之特殊科目（如藝文領域、體育及英語等）依教學需要規劃數校共聘教師之制度，以增置專案教師模式，提供該區學校所申請之員額。辦理原則如下： （1）由各區學校提出需求申請（不限定科目），並由縣市政府擔任媒合的角色，由鄰近偏遠學校共同確定聘
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前瞻性的選擇～「教師共聘，專業分享」
外埔區鐵山國小張晴雯主任
08/26/2014
　　「教師共聘制」最早是由教育部於九十八年所提出的專案計畫，其目的是讓偏遠地區學校可以和鄰近一到兩校，組成策略聯盟，相互交流師資，以解決偏鄉師資不足。 　　在教育第一現場，之所以會出現「非專長授課」現象，主要有兩個原因：其一是制度面的原因，因為藝能科節數少，學校無法聘足額的藝能科專業老師，才協商主科教師「兼授」藝能科，導致部分國中出現理化老師教童軍、數學老師教家政等各種奇怪的教學現象，甚至挪用藝能課程來上國語或數學等學科課程。 其二則是偏遠學校因為學校人數太少，專長師資嚴重缺乏，教師往往被迫兼任非專長課程。 　　為因應國際化地球村之趨勢，藉此提升學童英語能力，臺中市去年起，即展現「專業」的魄力，積極透過教師甄選，聘用了三十名英語專長巡迴教師，這些「英語共聘教師」皆為編制內之正式教師，並配合教育局分派到二至三所需學校進行英語巡迴教學，五年後始得轉任為一般英語專長教師。
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實施教師共聘制度的幾項思考
三光國中陳巨峰主任
09/02/2014
　　近年來，少子化造成學校面臨減班的衝擊，學校的規模不再，中小型以下的學校林立，減班越多的學校，教育資源越是分配不均。民100年的教師恢復課稅，因課稅減少授課，國中小每位教師均減課2節，卻造成國中小鐘點代課老師比率愈來愈高，教學品質的下降。偏遠地區學校，長期的教師配課情形嚴重，非專長授課比比皆是，侵害了學生的受教權。 　　教育部為了解決偏遠地區學校，長期的教師配課情形嚴重，自民98年起至100年間，「推動國民中學偏遠師資共聘」、「推動優秀師資到偏遠國民小學巡迴教學」及「推動國民中小學發展教師專業社群」執行策略，此計畫實施以來，為偏遠地區帶來了增置專長教師，使教學回歸專業，成效良好。可惜招聘對象是代理教師，雖然暫時解決了流浪教師問題，但此計畫過後呢？未來呢？ 　　臺中市教育局於去年底開始已試辦「英語教師共聘」，透過教師甄選，聘用了30名正式教師，並讓新進的英語老師同時在2、3校上
教師共聘制度之我見（文章圖片）
教師共聘制度之我見
大里區塗城國小劉勝雄主任
08/21/2014
專長教師不足是造成偏鄉教育品質無法提升的重要因素。 (一)教師共聘制度的實施背景 　　離島、山地及偏遠地區常因交通不便、生活機能欠缺，加上學校班級數少，教師員額編制少，全校教師編排後往往不足以聘用一位專任教師，舉凡英語、藝文領域、健體領域及綜合活動等須具專長教授課程，更是聘人不易，為解決以上困境教育部於民國九十八年提出試辦「區域共聘代理教師」試圖為偏鄉小校給予有效的教育活水。 (二)臺中市實施「教師共聘制度」的策略 　　臺中市辦理「共聘教師」以下做法可供參考: 1. 共聘領域專長老師，提升多元學習成效 　　針對公立學校普遍存在的「非專科教師授課」現象，臺中市教育局正面回應並以落實「共聘教師制度」來因應。除了102學年度『英語教師共聘』外，今年臺中市除英語老師外並再擴大試辦甄選音樂、美勞、表演藝術教師，採各校共聘制達到聘請專科老師
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發展學生核心素養
崇德國民中學謝龍卿校長
07/30/2014
核心素養，有人譯為「核心能力」或「基本能力」或「關鍵能力」，係指一個人所具備的最基本和最重要的知識、能力和態度。因此，核心素養可能涵括認知、技能、情意、價值和行動等層面(吳清山，2011)。此外，蔡清田等人（2011）研究提出核心素養的三個層面與九項內涵：（一）溝通互動：1.語文表達與符號運用；2.資訊科技與媒體素養；3.藝術欣賞與生活美學。（二）社會參與：1.公民責任與道德實踐；2.人際關係與團隊合作；3.國際理解與多元文化。（三）自主行動：1.身心健康與自我實現；2.系統思考與問題解決；3.規劃執行與創新應變。 上述的研究內容，將核心素養指向個體與社會或所處環境的互動過程中必須具備的基本生存能力。然而筆者認為，學生既然在校求學，其最大的發展任務與學習目標，應是如何培養學習的動機與求學的動力，若能擁有「高度學習動機」的基本能力，相信上述的社會核心能力都能輕易
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創造「舞台」與「機會」，發展學生核心素養
外埔區安定國小陳素萍校長
07/28/2014
創造「舞台」與「機會」，發展學生核心素養 安定國小是個6班的偏遠小校，雖然離都市遠了些，但農村型態的社區，造就善良與純樸的民風。安定的孩子乖巧聽話，整天與大自然為伍，靦腆中，讓我看到極大的機會！ 鄉下的孩子，文化刺激較少，加上農村社區工作機會少，人口外移，因此單親、外配、隔代教養的情況逐年增多，要讓孩子擁有競爭力，提升核心素養與能力，必須靠學校老師熱情的付出與戮力的作為。 學校小，人數少，每個孩子容易被看到，只要給予適當的機會，個個都有舞台；不過，要讓孩子上台可不容易，凡事起頭難，只要開始，就有機會！ 每週的學生朝會，習慣是導護老師滔滔不絕的宣導與訓斥…我想：難道不能讓孩子主導並參與嗎？於是，我讓高年級的孩子輪流當學生朝會的主席並做報告….剛開始，老師和學生都有壓力，但壓力正是
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