102學年度劉夏豪校長接掌公明國中，為了達到教好每一位學生的教育理念，劉校長帶領全體教師發展出「ACERS」核心課程，做為教學的核心主軸。 Activated teaching活化教學：各領域教師進行共同備課、議課、觀課，並以合作分組學習，發展自編教材，於學期末進行課程評鑑及教學反思，以精進教師專業能力，達到創新教學的目標。 Classic education經典教育：每天一早，各班琅琅讀經的聲音，迴盪校園。透過讀誦:弟子規、三字經、古今背書方法、孝經、百孝經、大學及論語……等，涵養學生氣質，了解經典內涵並進而在生活中實踐，以做為學生為人處事的座右銘。 English teaching英語強化模組：申請「英語教學強化模組」教學計畫，增加英語彈性課程，加強口說能力，並有口說評量，同時邀請外國教師開設英語會話課程、舉

科學和每個人的生活息息相關，因此，從生活出發，連結身邊可觸及的生活科學，是上石國小一直相當用心推動，且持續探索的目標。 這一個學期，教務處提出計畫申請教育局與科博館共同合作的「當科學遇上美學課程」課程，獲得教育局高度肯定。教務、學務、總務三處室合作，結合自然生活課技領域、藝術人文領域和綜合領域教師，研發設計課程，將科學與美學做妥適的結合。 如何將科學背後的冰冷，轉換成美學的溫暖與關懷，是我們團隊的重要挑戰。期待透過課程設計及手做活動，發揮教師專長，並運用校本課程的資源連結深化，豐富孩子的美感體驗，引導他們欣賞科學之美，進一步對於地球生態給予關懷，讓科學與美學產生強韌的連結，是我們的目標。 當科學遇上美學課程「綠能愛地球；拼貼玩創意」共設計8節課，分成四個部分︰ (一) 愛護環境與保育類動物的自然與生活科技領域課程。(陳培陽老師) (二

位處梧棲偏遠地帶的梧南國小，全校6個班，109位學生，弱勢學生(單親、原住民、隔代教養、低收入戶、外配子女、特教生)高達六成，普遍缺少文化刺激。在這樣一個弱勢偏鄉小校，有著一群熱情洋溢、年輕有活力的教師群，為了偏鄉孩子的教育努力。這群教師不斷思索著：如何激起偏鄉孩子的學習動力？如何提升偏鄉孩子的學習成效？如何翻轉偏鄉孩子的弱勢人生？ 於是，這群教師透過課程發展會議凝聚共識；於是，閱讀成了校本課程；於是，教師成立閱讀專業社群；於是，全校師生如火如荼的進行閱讀活動：推動晨光閱讀、辦理圖書館利用教育、引進志工媽媽說故事、申請雲水書坊行動圖書車、借閱愛的書庫、好書分享、撰寫閱讀心得單、線上閱讀認證、創作閱讀剪貼簿、佈置閱讀情境、表揚閱讀小達人……等等，讓閱讀融入梧南孩子的生活中，讓閱讀陶冶孩子的心性品德，更讓校園散發濃濃的書

～最新趨勢--食農教育～ 「鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中飧，粒粒皆辛苦。」這首耳熟能詳的五言絕句，每個小學生都能琅琅上口，但是，在臺灣大部分孩子卻無法感受到食物的珍貴與得來不易。為此，「食農教育」逐漸受到各界的重視。 所謂「食農教育」就是要重新建立人與食物、人與土地的關係，了解自己吃的食物、培養選擇食材的能力，並且對農業生產者有更深入的認識。「食農教育」的課程規劃是由學童的飲食教育回歸到食品的原始生產端，讓學童藉由每日所需的飲食來認識農業、認識環境、了解食品安全等議題。親自做過一遍，這輩子就再也不會忘記了--這就是「食農教育」想傳達的重要概念。 ～土地，教導孩子感受生命～ 僑榮國小利用閒置約50坪土地，開闢種植區，並命名「勤耕園」。結合生活領域、自然與生活、健康與體育、生命教育及環境教育等課程，親師生共同感受人與自然共存的生活經驗。去

若說「美感」就是令人愉悅的感覺，即與「賞心、悅目」是同義詞；然而，若從人的感官而言，美感不只有視覺上的層面而已，當我們看到美好的事物、聽到美好的聲音、享受美食、觸摸令人感覺良好的物體、聞到美麗的花香等等，內心油然而生愉悅的感覺，那就是「美」。 「美」是自然呈現出來的，難以言喻、清楚說明，也不需過度人工指導，有時雖可在事後加以分析，但美的效果不能完全由認知而來的。雖然如此，經過深度或有系統的「引導」及「認知」，更能讓人理解美的現象所潛藏的內在文化智慧與心靈。因此，在號稱「知識經濟時代」的21新世紀，「美感」可以成為「經濟密碼」，甚至成為一種「競爭力」、「軟實力」；無論國家、企業到個人，都在尋找一支可以開啟未來的關鍵鑰匙，「美」已成為這把希望之鑰，是各方競逐未來的秘密武器，是新世紀的核心競爭力。究其因乃「美感」啟發人類無限的創造力、並能帶給所

學習好風景，盡在彈指間 學校，往往是學 生美感的啟蒙。過去，也多是以教育為主要方式，例如在美術課、音樂課時進行藝術知識、藝術技能的傳授，以致一般人主觀認為，美感教育不外乎是繪畫、勞作、樂器演奏或作品欣賞等範疇，卻忽略了真正的「美感教育」，還有美感環境的營造，也就是使學生時時能浸淫於美的感官享受之中。 為了實現美感教育的真正價值，本校教師精進專業知能，以專業社群的形式邀請講師蒞校指導，自101學年度起連續四年辦理自我成長研習，主題囊括襪子娃娃、蝶谷巴特、烏克麗麗及書法等流行的藝文題材。過程中，全校學校教師皆踴躍投入學習。研習結束後，立刻將所習得的內容轉化、應用於課程設計之中，讓這些生活化的藝文主題拉近學生對「藝術」的距離感，進而豐富其生活中美感經驗。 學校的校園佈置也同步提升層次，配合校慶舉辦徵稿活動，以學生競圖的作品為藍本，將原本生硬的水泥牆以陶板重新妝

教育部103頒訂了「美力洋溢．攜手行動，啟動美感教育新紀元─教育部美感教育第一期五年計畫」，各縣市的美感教育活動便如雨後春雨般，開始活絡了起來。其主要目標在落實中小學教學正常化與五育均衡發展之教育理念，進一步發展提升國民美感素養，使臺灣成為一個具有美感競爭力的國家。 美感教育第一期五年計畫有六個重點：(一)美感教育從幼起；(二)美力終身學習；(三)藝術青年播撒美感種子；(四)教師與教育行政人員美感素養提升；(五)厚植美感教育研究發展實力；(六)美感教育點線面。然而，計畫只是一個目標，重點是一個口號，執行美感教育、落實美感教育才是它的首要任務。 現行小學階段應培養學生觀察及欣賞的能力，因為觀察自身週遭的生活百態就是發掘生活美學的方式、就是融入美感教育。例如，透過體育科課程能夠欣賞力與美、透過國語課程能夠欣賞文學之美、透過數

創藝生活--打造美感校園 美的庫藏，平時要累積，才能提領自如～蔣勳 清晨，陽光自樹梢灑下，光影錯落，走入清晨的永寧校園，矗立的大葉合歡已有數十年的寒暑，搭著樹下孩童嬉戲的笑語，形成一幅美麗的景象；校園裡的雙心花園、開心農場，充滿生命力的向我們招手；教室走廊上的綠色植栽，伴著琅琅讀書聲，悠閒搖曳；彩虹廊道、小鴨閱讀角、藝術光廊，富有童趣的彩繪圍牆，都為校園增添了許多繽紛的氣息，美感校園逐步形成…… ～緣起～ 教育部將103年訂為美感教育元年，希望藉由美感教育的推動，透過「五感」的藝術活動，教會孩子怎麼「感覺美」，將美學素養的種子播下，使其逐漸在校園紮根，進而推展至社區。從自我的生活體驗開始，發掘生活周遭美的事物，就是美感教育的根源。然而美感教育的推展是急不來的，除了要有具