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考前必讀！一定會考！（文章圖片）
考前必讀！一定會考！
臺中市國民教育輔導團
04/07/2017
英語科 國中會考即將來臨，我們也常聽到學生、家長的抱怨，或者新聞媒體的報導：「英語會考題目太難....」而這些抱怨或指責不外乎是：閱讀文本太難，文本內容或主題艱澀且偏離生活化；所用單字超過課綱所訂的「1200單字」，甚至於題目陷阱太多....等。而事實上，出現在題目或答案選項當中的字詞部分（除了猜字以外），幾乎都沒有超過1200個單字的範圍。因此考生如果以考題用字太難、單字超過「1200單」為藉口而不背單字，那就是自己的損失了。因為沒有字詞為基礎，怎能看懂內容？因此考生首先要加強認識字彙，尤其要注意一字多義或同義字，才不至於形成「每個字都認識，但整篇卻看不懂」的窘境。 會考的難度其實就在一般學生未曾養成判斷思考的能力，往往僅就一眼看到的直接下結論，這是非常危險的，也就是說會考答案不會明顯出現在題目敘述中，必須要讀出文字背後所隱藏的意涵才能找
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減C法寶－－學校行政教師大動員
石岡國中教務主任羅文龍
03/28/2017
本校為了能協助學生從Ｃ精進至Ｂ，特別在增進教師教學專業能力下做努力。透過教師專業發展評鑑，以有系統的策略共同形塑教與學對話的教師文化，增進教師專業技能，了解有效教學與專業成長的真正需求，找出有效教學方法，建構學生基本學力，讓每一位孩子都能適性成長，且快樂學習。 除了應做的補救教學外，本校仍有些積極的作為； 1.語文領域教師編製了一本補充教材，『抓寶大師閱閱欲試』，利用10-15 分鐘找出書文章中的重點來提昇學生整體閱讀理解能力， 進而對教育會考的題目說明能有所了解，增加考題答對的機率。 2.數學領域教師常提供自編的教材給學生使用及在課堂上實施團體 合作方式，透過數學遊戲競賽，擺脫數學傳統的教學方式，誘發學生對數學的興趣進一步來學習。 3.提供獎勵--『敢鬥賞』，只要學生在模擬考能夠從5C進步到 4C1B，學校將在公開場合與
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有效教學將孩子的心帶起來
大安區永安國小塗佳儒主任
03/26/2017
教師熱情付出 辛苦甘之如飴 談起補救教學，學生參與意願低、家長配合度不高、教學人員難找、課程如何安排、學生學習成效不彰……皆讓行政人員及教師絞盡腦汁，即使費盡心思，仍會遭遇諸多困難，因而許多教師望之卻步。 但在行政端見到校內教師願意擔任補救教學教師，犧牲休息時間指導學生，令人感動；更有教師因為家長不願意在假期送孩子到校補救教學，教師動之以情、曉之以理未果，索性告知家長願意「順道」接送學生，家長才勉為其難答應，殊不知教師是「刻意繞道」，為的就是希望這個孩子能跟上學習的腳步，這位教師的付出實令人欽敬。 混合年級不易教學，有的缺乏學習動機、個別差異大，更需要提供個別化的輔導，才能達到學習成效，對忙了整天的教師而言，不僅是體力的極限，也是課程設計的挑戰，但熱情的教師勇於接受這項挑戰，分身乏術卻甘之
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減C－－談補救教學
南屯區黎明國小崔立德主任
03/26/2017
為什麼要減C 依國中會考成績標準參照，各科基本學力得Ｃ視為未達基本學力，Ｃ等同猜測，九年級能力等同小一程度。這意味者該名學生在國民教育基礎階段未能有效學習，亦無法獲得基礎能力。 C是學生透過成績反映給教育工作人員在學習上的求救訊號，除了顯現出未達基本學力外，亦可能表示學生在學習階段強化了習得無助感，甚至影響人際或社會關係，未來人生堪虞。 補救教學是為了要改變孩子的學習現況，不讓任何學生落後、把每位學生帶上來、成就每一位學生、進而翻轉學生未來人生，落實教育機會均等、實現社會公平正義。 為低成就學生推動有意義、有成效的補救教學 有關補救教學實施方案、作業要點、辦理項目及流程圖等，教育部門規畫已臻完善(參照國民小學及國民中學補救教學實施方案標準作業流程
人人皆成材　個個都成器（文章圖片）
人人皆成材　個個都成器
東勢區新成國小林綉桃主任
03/26/2017
部分孩子因為經濟、學習、文化、區域和生理等弱勢，而造成「學習慢」的現象。但，「每個孩子都有無限的潛能，只是還沒有找到適合自己的學習方法。」此時學校可透過補救教學的實施，提供這些學習慢的孩子，有適性、個別化的學習機會，讓每位孩子可以得到最好的照顧，都能獲得基本的學力，實踐「帶好每一位學生」教育理想。 在東勢區新成國小的我們，是如何的具體作為呢？ 一、前瞻遠見，勇於接受扶弱挑戰 本校黃校長走動領導，敏銳覺察弱勢所在，適時、適切給予需要協助的學生最大的幫助，並進班實施品德教育，宣傳大使教學活動，充份發揮預防重於治療的扶弱機制。 二、提供適切鷹架，協助弱勢學生學習 本校長期辦理課後照顧班、補救教學班，協助孩子適性學習；同時積極鼓勵教師，善用教育部及博幼基金會、均一等補救平臺，給予學生個別化
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戶外教育對學習的影響
東勢區成功國小黃湘荏主任
02/22/2017
現今影響學習有兩大趨勢：一是數位化，二為全球化。由於科技的發達，3C產品的普及，孩子的學習及知識傳遞已脫離不了數位化。「地球村」的概念也因為數位化，人與人之間，國與國之間，體現了「天涯若比鄰」－－全球一家親的境界。 也因此，臺灣的教育不能再侷限在有限的空間(教室)及傳統的知識教授方式，而應該真正踏出戶外，讓孩子親身體驗自然，用五官去真正經歷與自然的融合，才能與自然界和平共存。在追求社會、國家的富足的同時，也不致於造成環境的破壞，甚至達到保護環境的目的，也就是人與環境的永續發展。「戶外教育」就是在這樣的理念下蘊孕而生的新興教育課程。 「戶外教育」最重要的目的是要讓孩子的學習走入日常生活中，透過仔細的觀察，不斷地摸索，事前安排的操作，發揮各種感官統整的經驗學習，「主動」且「樂意」地去學習老師們所設定的教學目標，在這樣的模式下，相信
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從校外教學到戶外教育
南屯區春安國小林昆慶主任
02/20/2017
校外教學在各級學校間實施已久，依據臺灣省政府教育廳於台灣省各級學校校外教學參考手冊中明白指出（沈六，1997）：「校外教學是一種達成課程目標的途徑，其特色包含（1）將教室內的學習延伸到校外；（2）在課程中的任何階段，提供所要獲得的一連串直接經驗，這些經驗將增進一個人對環境與人生的了解；（3）是一種能夠將學生、教師和參與工作的校外教學資源人物凝聚在一起，共同策劃與執行，以發展最適宜的教與學的教育環境及計畫。」 然而這幾年來，部分學校便宜行事逕將學生帶往大型遊樂園區，校外教學的教學功能喪失，學子被帶到劍湖山、六福村、九族文化村等遊樂區，行程流於玩樂，美其名為校外教學，事實上都在玩大型遊樂設施，並無法讓學子增長知識、培養解決問題的能力。 近年來，在教育改革潮流的帶動及要求教學品質的提昇之下，各級學校除了對校外教學的需求日益增加，也使
戶外教育玩校本　學生學習更精彩（文章圖片）
戶外教育玩校本　學生學習更精彩
大安區三光國小洪誌敬主任
02/24/2017
走出教室 玩出教育價值 從國際教育趨勢觀察，學習不限於教室內的作法已是既有之概念與共識，像是聯合國教科文組織強調配合課室外的學習方式來推動教育學習更有效益，還有美國「不讓孩子留在室內法案」（No Child Left Inside Act）致力推動等，都是強調教室外學習的重要性。 傳統戶外教學偏重戶外活動而忽略教育屬性 傳統學校配合旅行社辦理之戶外教育偏重戶外旅遊，像是「三、六、九行程」便屬此類，雖列入課程計畫實施但未有課程教學與探究的功能。惟在教育趨勢中，重視教室外的學習與強調學生做中學的教學活動，進而培養學生各項能力，所以教育部《中華民國戶外教育宣言》與現階段學習走出課室都是屬於擴展戶外學習環境並反轉教學文化精神的範疇。 校本精神相輔 讓戶外教育不只是戶外教育 課室外戶外
拋開考試枷鎖　迎向陽光山水（文章圖片）
拋開考試枷鎖　迎向陽光山水
大道國中許慧珍組長
02/24/2017
《幽夢影》：「善讀書者，無之而非書：山水亦書也，棋酒亦書也，花月亦書也。善遊山水者，無之而非山水：書史亦山水也，詩酒亦山水也，花月亦山水也。」 戶外教育，顧名思義，是希望藉由戶外活動之實施，達成特定之教育目的。然而，對大多數的國中生而言，戶外教育應是暫別學業煉獄、考試枷鎖而得以短暫喘息的放鬆時刻，特別是即將面臨會考壓力的九年級學生，三天兩夜的校外生活，無論行程安排為何，最開心的莫過於可以與同窗共硯多年的摯友在旅館中促膝長談，甚至徹夜不眠。然而，對於校方而言，每辦一場戶外教育，從景點挑選、路線規劃、意見彙整、招商投標、人數確認……直到真正成行，無數繁瑣的作業及時間的耗損，都只為了讓每一屆的孩子留下生命扉頁中精彩動人的篇章，足以讓他們在多年之後，仍能反芻、回味。 世界，偌大的學習舞臺，處處能留心，處處是
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公開課在東勢
東勢區東勢國小張玲娟校長
02/09/2017
一、前言： 「江海能納百川， 所以能成其大」。隨著107學年度十二年國教課綱如火如荼即將上路，為持續提升教學品質與學生學習成效，形塑同儕共學教學文化，每位教師與校長每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，以提升教師專業發展能力，因應未來教育需求。在這股潮流下，未來各中小學教師、校長等，勢必打開教室，廣納其他教師入班觀課，並進行專業回饋。而在當前教學現場的第一線教師們，必定蒙受極大的壓力，到底該如何運作，方能降低壓力值並同時達到真正有效的觀課呢﹖ 二、核心理念： 在佐藤學（2013）的「學習共同體」中提到，學習場域應該要有「公共性、民主、追求卓越」等三項特質，當老師將自己定位為傳遞知識的媒介、不再一直「講」課時，就可以用耳朵、用眼睛去「聽」到每個孩子的心聲，並且肯定孩子的存在。同時佐藤學更是提到「無論怎樣出色的教
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