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107課綱國小課程規劃與發展
南屯區文山國小闕維正主任
11/22/2016
12年國民基本教育課程綱要總綱，自107學年度將依照不同教育階段，國民小學、國民中學及高級中等學校一年級起逐年實施，因此簡稱為「107課綱」。可能有些人會有疑問，九年一貫課程近幾年逐漸上軌道，怎麼又來了12年國民基本教育課程綱要總綱？主要是有鑑於實施多年來，與各類型高中課綱為分開訂立，容易產生課程重覆、難度不一等銜接落差問題，經整體思考後做更系統性的制定。目前，總綱已於103年頒布，各領域的課程綱要的研修也將於103年正式啟動，待教育部審議後，預計於105年陸續公布。 面臨教育體制重大變革，國小在課程規劃與發展該如何因應呢？首先，由下圖我們可以概略瞭解107課綱在國小學習階段和課程規劃做了哪些改變： 此外，107課綱在課程規劃上明訂了「部定課程」，由國家統一規劃，以養成學生的基本學力，並奠定適性發展的基礎。在國民
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107課綱概述
沙鹿區公館國小黃光甫組長
11/29/2016
教育是國家發展的百年基石，兩年後即將施行的107課綱是把學生的學習定位從傳統升學考試主義轉換到以學習者為中心，特別強調「成就每一個孩子」。十二年國教之核心素養，較過去的課綱「基本能力」與「學科知識」涵蓋更寬廣的教育內涵，從九年一貫的十大能力與七大領域，轉變三面九項核心素養、五大學習階段以及八大領域能力，是強調以人為本的「終身學習者」。三面九項的核心素養是培養現代化公民的核心價值，除了強調各領域的學習外，更注重跨領域跨科目的能力養成。而能力指標拓展為雙向細目表，更重視教學大綱內容與學生能力表現的對應。 筆者在國小任教，對於107課綱在小學教育階段相關的三大面向與五大階段分析如下：三大面向為「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」是基本核心素養，而國民小學階段則是涵蓋五大階段中的基礎三階段：第一學習階段係學習能力的奠基期，著重生活與品德的培養，奠定
淺談「十二年國民基本教育課程綱要」（文章圖片）
淺談「十二年國民基本教育課程綱要」
太平區車籠埔國小李清韻主任
11/21/2016
「十二年國民基本教育課程綱要」強調「成就每一個孩子」，將學生的學習定位從應付升學考試到學習者為中心，是107課綱的中心精神。以下謹就「總綱願景」、「核心素養」及「總綱與九年一貫課程架構差異」作一簡介。 ※總綱願景 由於每一位孩子都是不一樣的獨特個體，各自擁有多元智慧與性向；且在知識快速變遷時代，需學會如何學習。因此，為了提升孩子的學習興趣及終身學習能力，總綱提出「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景。 在國中、小階段，除了各領域學習及多元探索外，應維持現行彈性學習課程的設計，讓孩子可以有更多專題性、探究性及實作性等活化學習的機會，並可選擇參加有興趣的學習社團、技藝活動等，以發展自主學習能力，獲得多元適性的學習機會。 車籠埔國小有多元的特色團隊及課後社團,包含：國語
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107課綱教育理念之剖析
大肚區大忠國小楊芝瑜老師
11/21/2016
十二年國民基本教育課程綱要總綱即將於民國107年上路。107課綱延續開放的教育理念，將國小到高中課程進行整合，以培養學生帶著走的能力為基礎，用核心素養闡述全人教育所追求的內涵，重新規劃出新時代的學習和內容，期許用12年國教的巨輪，推動孩子成為與時俱進的「終身學習者」。 107課綱奠基於「成就每一個孩子」的藍圖，以人為本，將學生的學習重新定位到學習者中心，著重學生學習歷程的探索，而非強硬背誦知識、應付考試，從注重「結果」的分數，迎向注重學習「過程」中學生的努力和態度。課綱是課程發展與教學實施的依據，「素養導向」、「彈性」、「連貫統整」是107課綱的三大主軸。其中，核心素養包括了自主行動、溝通互動及社會參與三大面向，藉由學校本位課程的彈性安排，進行部定課程和校訂課程、跨領域的統整，以型塑學校教育願景及強化學生適性學習與發展。
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談公民素養
南屯區大墩國小鄭百森主任
10/28/2016
近代的臺灣從政治解嚴後，民主自由等開放思維很快的成主流意識散布，多元化價值漸成大趨勢，文化、本土、藝術、創新等新時代議題躍上檯面，呈現在各式事件的表象，是人民的意見越來越受重視，代表管理的政府則反需時時臨觀民意動向；伏流在這些現象的內層意義，則是｢公民社會｣的意識隱然成型，且逐漸發展健壯，形成指引國家發展的潛在力量。 而這一形成過程，也呈現了許多不成熟的陣痛期，包含不理性的各種抗爭事件、自我意識過度膨脹的自利行為、偶像形象崇拜、破壞群體共識的唯我主義言行、表裡不一的各階層形象、甚至是跳脫客觀公平正義的法規、游走正反邊緣的政治人物等，至今仍是舉首頻見。凡此皆反映出，臺灣社會並未能表現出一個民主自由社會該有的自律及共識，成熟社會所能理性處理的兩大問題：「價值整合」和「多元尊重」一直是台灣無法凝聚共識的根源，而這也就是｢公民素養｣的兩大基
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寫在公民課之後
大安國中羅光智老師
11/08/2016
曾有民意代表於議事堂「不應將多元性別意識形態教材列入中小學課綱」，引發爭議。談到：性平教育應是教導孩子「尊重差異」、「建立友善性別環境」，但目前高中公民與社會課本，多家出版社版本都出現「異性戀霸權」、「恐同症」用語，指控社會對同志族群的歧視與迫害，這類意識形態「已構成1.7%少數人觀念霸凌98.3%多數人。」 讓我想起，中秋節家裡飯後閒聊，大家庭中有個小男孩倏忽長大到國一了，身高175公分，五官立體明顯，算是個小帥哥。他的爸爸就提出了一個看法，他說到：「居然國一的公民課本有談到性別議題和同志的看法。太誇張了吧。怎麼可以教這個」我們大人問他的看法，大男孩覺得這只是課本的一個章節就算了。但他也順口說了他的青春的情事，大夥也七嘴八舌地聊天。他說：「班上有女生喜歡他，派出斥候來偵查。」但我不喜歡她。小孩的爸爸充滿霸氣的說：「我不太會拒絕別人，你叫大伯教你。」這時見過
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有品和懿－－公民素養在新平
太平區新平國小陳佑淵主任
10/28/2016
教育部在第八次全國教育會議中提出的第一個中心議題，便是強調現代「公民素養」。然而，在這瞬息萬變的知識爆炸時代裡，什麼是學生所需要的核心能力與素養？而在21世紀，學生所必須具備的競爭力又是什麼？ 我們都知道，教育的目的是在培養學生具備適應未來社會的能力，然而，如何與世界教育脈動無縫接軌，培養學生未來競爭力，發掘學生優勢潛能，將是目前學校教師重要的思考議題。 在此嚴肅的議題當中，培養具有現代公民素養是學校教育積極推動的目標，2010年國際教育成就評鑑協會（ＩＥＡ）公布「二○○九年國際公民教育與素養調查計劃」（ＩＣＣＳ）結果，國中二年級學生的公民知識，芬蘭與丹麥居世界之冠。芬蘭的公民教育從小學開始，以道德、心理、宗教、人權、社區、環境、生態、文化認同乃至哲學研究，以全人教育為理念，來形塑芬蘭的公民；且芬蘭人認為，教育應該先教導共通性的價值，如人權、尊重、生命
從公明願景談公民素養（文章圖片）
從公明願景談公民素養
沙鹿區公明國小楊富全校長
10/28/2016
學校教育的目的為何？我們希望培養怎樣的公民？是身為教育人的我，經常思考的問題。 國民教育法第一條即開宗明義指出教育目的，以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨，學校也照著這樣的方向努力。但隨著時代的變遷、民主政治的轉型、數位科技的發展，當初訂定的國民教育宗旨，是個簡單而又扼要的定義，很難明確說明國民該具有哪些核心能力，因此有必要對現代公民素養加以瞭解釐清。 從網路搜尋「公民素養」關鍵字，發現到許多專家學者對公民素養有許多論述，教育部網站也已定義現代公民核心能力包括：倫理素養、民主素養、科學素養、媒體素養、美學素養（網址：http://ms3.ntcu.edu.tw/pey/public_html/citizen.htm），但就個人心中對公民素養的看法，我想從公明國小願景談起。
轉動有效教學的齒輪（文章圖片）
轉動有效教學的齒輪
公明國中謝依庭組長、東海大學研究生蔡宛儒
10/10/2016
105年的暑假，公明國中參與了一連串藝術行動，透過東海大學師生的帶領下，清泉崗藝術後勤計畫正式進駐公明社區，許多不同領域的藝術家來到社區和居民共同創作。這個處於都市邊緣地帶，充滿歷史情懷的位址；來往的旅人們或許都忘了清泉崗機場的前身-公館機場曾在越戰時期擔任美軍最大的後勤基地，鄰近的漢翔航空承襲了發展戰機的寶貴歷史；大肚山上特殊的紅土壤是狗尾草的故鄉，也是各式地瓜品種的大產地。信步遠眺，仍可見過往數座碉堡遺址、擊槍台遺址，顯示過去軍事重地的份量。 公明國中致力於推展藝文教學，除獲獎無數的直笛隊、名畫走廊.....外；藉由本次藝術家的帶領，孩子們將校園知識與生活所觸見的感動轉化成一件件令人感動的創作。 由東海大學-張惠蘭教授帶領的<大肚山色彩調查>，讓孩子們透過細微的視覺經驗，發現校園與社區
每個孩子都是教室裡的主角（文章圖片）
每個孩子都是教室裡的主角
南屯區惠文國小李婉榕老師
09/20/2016
「帶好每一個學生」是句多麼響亮的口號，也是所有老師們心中殷切的盼望，但是翻開學生名冊，總有那麼幾個讓老師很想努力教好，卻不見起色的小小遺憾。 孩子的天資與成長環境有別，有些孩子理解力較弱，有的記憶較慢，有的孩子則是缺乏家庭的支持與關注，長期對學業不感興趣；縱使老師不排名次，學生之間還是非常清楚誰的成績好，誰又是學業成就長期落後的人。試過幾種方法希望協助落後的學生跟上進度，但要在有限的時間內對這些孩子個別教學，直到他們學會，幾乎是不可能的任務。於是，我嘗試透過「小組合作」讓「孩子互助學習」。 在國語課中，以設計過的提問，取代老師單向講述，並以小組發表與個別發表穿插進行。過去的課堂中，每次發問，主動回答的總是固定的孩子，改以提問引導後，孩子必須自己找答案，原本習慣發表的孩子，依然能很快找到答案，但他們必須與其他組員討論、傾聽別人的意見
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