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教學錦囊

DFC挑戰運用在社會領域教學實例分享（文章圖片）
DFC挑戰運用在社會領域教學實例分享
沙鹿區鹿峰國小江秀鈴老師
05/07/2020
　　全球孩童創意行動挑戰（Design For Change Challenge，簡稱 DFC 挑戰）是 2009 年由印度河濱學校創辦人瑟吉校長(Kiran Bir Sethi) 於 TED India 大會分享的活動，提倡藉由四個簡單的設計思考步驟：「感受（Feel）」、「想像（ Imagine）」、「實踐（Do ）」、「分享（ Share）」，讓孩子活用所學知識，積極解決生活周遭問題。筆者因為參加建功國小郭至和老師所帶領的研習活動，便嘗試將所學運用在三年級社會領域課堂裡。　　「社會」對於三年級的孩子是一門新的科目，班上的同學也很可能是全新組合。因此，筆者設計班級共同討論的方式取代小組討論並挑選「訂定班級公約」與「主動爭取學習機會」兩個主題，進行DFC的教學，作法描述如下：　　一、訂定班級公約(一)感受：以前班級公約是老師訂定的，學生只要遵守就好了，但是在班級自治這個單元中，特別強調班
過關斬將－－當三國演義遇見大富翁（文章圖片）
過關斬將－－當三國演義遇見大富翁
清泉國中林溶欣老師
05/07/2020
壹、設計緣起－雲遊三國，義起走讀　　近來國文課綱的文言文／白話文比例問題，再次引發熱議。先不論文／白比例，在一次次對國中小學生的問卷調查中，「國文科」總是名列「最無聊的科目」前三名。回顧國文課，一味地念課文、背解釋、讀賞析，恐怕是許多人對國文課的深刻記憶，國文課總是給人枯燥乏味的刻板印象。　　然而，國文科的學習有沒有可能變得不一樣？如果結合時下最熱門的「大富翁」活動，再搭配近來最受重視的顯學──閱讀，國文的課程進行，會是什麼風貌？學生上臺發表，進行闖關貳、活動設計－過關斬將，三國群英戰　　活動是這樣開始的：教師先講述有關《三國演義》的基本國學常識，讓學生對該書有基本的認識，以奠定學生的先備知識，以備接下來「過關斬將」大富翁的活動課程進行。接著在闖關前教師先針對下列各個關卡進行說明。 擲骰子，決定下一個關卡。一、「假如古人有臉書」：配合《三國》設計「假如古人有臉書」的關卡，訓練學生的閱讀寫作
性別新視野（文章圖片）
性別新視野
臺中市國教輔導團綜合活動領域國中輔導員蔡麗貞老師
05/07/2020
設計旨趣　　國中３年，是青少年個體成長與社會化的重要階段。在這個階段中，青少年的交友逐漸由一般朋友擴大到親密朋友，對愛情也開始有了憧憬，因此青少年更是需要培養對性別相處的尊重與正確的態度。在團體中除了探討性別交往上的態度及吸引人的特質之外，在對於自己的性別角色上，期能增加青少年對自己性別角色的悅納程度，並增加對性別角色的認同。　　基於上述，鑒於國中階段青少年對於與異性交往的需求，設計兩性關係的團體方案，希望使青少年在成長過程中有所助益，能夠採取正面的態度來與異性相處，且能夠有良好的適應。理論基礎一、人際吸引的原因接近性：此因素認為我們接近得愈多的對象，愈容易成為我們的好朋友和情人。也是所謂的曝光效應，指一再的刺激會引起對該刺激的好感。第一印象：是一種刻板印象，認為美就是好，通常在第一印象給予好感的人，較容易保持繼續交往的動機。相似性：不論在態度價值觀或人格特質上，或地理因素較相似的，能夠影
動手玩科學－－以實作探究體會科學的魅力（文章圖片）
動手玩科學－－以實作探究體會科學的魅力
大甲區東明國小王文賢組長
03/31/2020
　　在國小的自然領域教學中，常常脫離不了課本中一成不變的經典實驗，但老師們若能多加思考，定會認同在這些「經典實驗」設計裡，孩子容易養成照單全收的習慣，反而限制其創造思考能力。因為，那些所謂的「經典實驗」都有相關步驟可循，孩子們「循規蹈矩」的結果只換來「正確」的實驗結果，事前已經可以被準確預測的結果，在這樣的實驗設計下，學童很難親身體會到科學中極為重要的一環－－探索。　　筆者在實施自然領域實驗教學時，會調整課本的實驗設計讓操作方式跟課本有所不同，以免學生總是覺得只要看課本呈現出的結果就好了，而不認真進行實驗操作、測試與記錄。以下是筆者對於「觀測太陽」、「酸鹼鹽」、「力的作用」等三個單元的實驗教學情形，概述如下：一、觀測太陽　　在本單元中，除了教授基礎的太陽知識以及觀測太陽等技能外，課文在最後延伸出綠能的概念。筆者在此單元結束後，以自製太陽能動力車作為此一單元的最終活動，不僅延伸綠能的概念，更
以方位辨識實作提升環境覺知（文章圖片）
以方位辨識實作提升環境覺知
清水區吳厝國小林英杰主任
03/31/2020
　　方位判斷是生活中的基本知能，自然科的教學活動中也經常提及方位的概念，但我卻發現，多數孩子對於方位的知覺相當薄弱，隨口問孩子東方在哪一邊，他們說得出太陽升起的方位是東方，但卻無法正確指出來。這樣的情形不僅顯示學生的學習與生活脫節，更重要的是孩子們對於環境的覺知已日漸薄弱，因此我規劃了一個方位辨識實作活動，利用課餘時間帶領孩子來一場戶外學習活動。一、資料蒐集整理　　課程一開始，我讓學生上網查詢方位辨識的各種方法，再引導他們將查出來的10多種方法加以整理分類，這個過程除了訓練學生資料查詢的能力外，更重要的是讓他們練習資料分類與整理的方法。學生上網查到的方位辨識方法分類整理結果二、分組報告　　請孩子們分組介紹所查詢到的方法，詳細解說各種方法使用的原理以及實際的操作步驟。這個活動除了讓他們了解方位辨識方法外，一方面也訓練他們的表達能力。三、戶外實作　　先挑出可以立即在校內或學校周邊社區測試的方法
玩桌遊學數學（文章圖片）
玩桌遊學數學
清水國中王婉馨老師
04/08/2020
　　依據Vygotsky的鷹架理論，教師應該提供足夠的支援來提升學生學習能力的教學準備，引領學生逐步從「實際發展水準」進入「潛在發展水準」。教師的支援包括：資源、激發興趣的任務、模板及指導、認知及社交技巧方面的指導。針對「激發興趣的任務」，本校數學領域共備社群討論後，決定將三角形全等性質單元設計成以桌遊方式進行課程。圖１：學生進行全等三角形之桌遊 　　「能了解SSS、SAS、RHS、ASA及AAS等五個三角形全等性質」屬於國中幾何課程中十分重要的核心概念，在每堂課進行概念性課程後，教師便安排同等程度的同學接受兩兩PK之成果驗收。依序進行「兩三角形之三組邊對應相等的SSS全等性質」、「兩三角形之兩組邊及其夾角分別對應相等的SAS全等性質」、「兩三角形之兩組角及其夾邊對應相等的ASA全等性質」、「兩三角形之兩組角及其中一角的對邊分別對應相等的AAS全等性質」，以及「兩直角三角形之斜邊及其中一股
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少年筆耕－－從小說中談愛與互動
西屯區惠來國小蕭婉君老師
04/06/2020
　　筆者當初在備課南一版六上國語第十課《少年筆耕》時，從網路搜尋到徐培芳老師以《小樹的一封信》一書為例，談小說閱讀的教學分享文章，覺得他的想法很適合，於是我修改後應用在《少年筆耕》這一課。　　《少年筆耕》一文取自於《愛的教育》一書，文章中的人物性格、情節與主題頗值得一探究竟。此外，情意部分根據徐培芳老師分享方法，從周哈里窗理論「已知我」、「未知我」兩部分，來跟學生談談關於「愛」的表達。　　以下針對人物、情節與主題三方面來說明教師引導的任務內容：一、人物　　任務1：找人物對話。教師把課文複印出來時，刻意隱藏起對話的標點符號，讓孩子一邊閱讀、一邊標示出對話框，藉此活動讓學生感受到好的小說必須要有許多對話，才能讓故事更生動，而且也能體會記敘文和小說寫法的不同。　　任務2：找人物性格。教師請學生在性格板上，以兩色不同的筆，圈出爸爸和敘里奧的性格，並找出在文章中的哪裡可以看出這個性格，最後列表整理。
說讀繪本　樂享故事（文章圖片）
說讀繪本　樂享故事
西屯區長安國小黃志龍校長
03/09/2020
　　很多老師大多認同，繪本故事是培養學生養成閱讀習慣的工具，也贊同和學生說讀繪本的好處多多，但是卻不見得能說得一口好繪本故事。很多時候才說一會兒，學生就興趣缺缺，讓老師內心有點小挫折，心中不免懷疑著：「難道我說得那麼無聊？那麼無趣嗎？」　　輕鬆一下吧！其實是老師多想了。如何讓說讀繪本故事的成效顯著，當然是需要學習技巧和不斷的說讀，才能把繪本故事愈說愈精彩。各位老師如果想成為一名說讀繪本故事的專家，以下小技巧或許可嘗試喔！一、預習繪本故事　　老師要把課教得好得先備課、想要把繪本故事說讀得好，當然就得預習繪本故事內容。因此，我們在與學生說讀繪本前，可以自行多看幾遍，讓自己熟悉故事，也許在看的時候，不經意會想到好的梗，或者想和學生分享的觀念，等正式開講時，就會說得自然又順暢。二、邊說讀邊表演　　學生對於動作、聲音、表情很敏感。因此，老師於說讀時繪聲繪色，在表情與動作上，應該放開自己，配合故事大膽
運用「禪繞畫」平穩孩子的情緒（文章圖片）
運用「禪繞畫」平穩孩子的情緒
大甲區日南國小彭素婷老師
03/06/2020
　　禪繞畫是由芮克˙羅伯茲（Rick Roberts）與瑪莉亞˙湯瑪斯（Maria Thomas）這對伴侶一同發展出具有心靈療癒力的創作方式。禪繞畫（Zentagle），「Zen」取自「東方禪」的精神，「tagle」意為「纏繞式」畫法，它運用「重複」的概念，把一個圖樣重複畫許多次，在有規律一筆一畫構成圖樣的過程，讓自己達成既放鬆又專注的狀態，並從中得到平靜。　　筆者認為運用禪繞畫可以達成下列幾個教學目的：一、幫助學生建立自信心：雖然增進繪畫能力不是主要的教學目的，但是對於不擅長畫圖的孩子，在完成禪繞畫後，都能對畫畫產生自信心與成就感，這也是禪繞畫吸引人的關鍵。二、培養學生悅納自己認知：「生命是一幅沒有橡皮擦的藝術作品。」這句話正是禪繞畫的核心概念。沒有橡皮擦，不打草稿，意味沒有對錯，沒有制式的規定，也沒有正確的畫法，一切順著當下的感覺去畫，盡力完成就好，坦然的接受自己。三、訓練與提升學生的
兒權三十　鬥陣落實（文章圖片）
兒權三十　鬥陣落實
臺中市人權輔導團輔導員戴禎儀老師
03/09/2020
　　我只是小聲音，我只是小生命，請你讓我和你共享你給我的天地，我需要愛。別搶走我當小孩的時光，讓我與你同分享，給我時間也給我空間，用我名和我聲歌頌我夢。讓我分享你世界分享你天地，我要童年到，我需要愛。我們只是小小孩，請你握住我的手，請你關懷我感受，請你分享我生活，我需要愛（兒童權利歌）　　1989年11月20日，聯合國通過《兒童權利公約》（Convention on the Rights of the Child，CRC），是首條具法律約束力的國際公約，旨在保障全世界18歲以下的兒童，於公民、政治、經濟、文化和社會中的各項權利，主要有四大基本原則：分別為保障兒童之生存權、發展權、參與權與受保護權，使其免受剝削、虐待或其他不良影響，確保兒童有權參與家庭、文化和社會生活。　　適逢兒童權利公約三十周年，世界各國，均盛大舉辦相關活動。今年芬蘭的主題是「每個孩子都有權利做自己」。芬蘭政府邀請了100
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