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教學錦囊

一個角落一個故事　東汴實小壯遊記（文章圖片）
一個角落一個故事　東汴實小壯遊記
太平區東汴國小朱秀麗校長
10/08/2020
　　所謂「壯遊 」Grand Tour 是胸懷壯志的遊歷，是指經過規畫，以高度意志徹底執行的遊歷行為（陳雅玲 2007 ）。一般來說包括了三個特質：旅遊時間「長」、行程挑戰性「高」、與人文社會互動「深」。「壯遊」原來盛行於18世紀的歐洲，是青年人透過長途跋涉的旅行進行的成年儀式不僅行程富挑戰性，也與人文社會有深入的互動 。　　東汴實小自104年成為學校型態實驗教育學校，即規劃一系列高年級的壯遊課程。我們的孩子曾經到過梨山環山部落、東北角海岸、玉山、塔塔加、澎湖、綠島、蘭嶼及金門。這些地方皆符合了前述壯遊的三個特質：時間長、挑戰性高及人文互動深。　　　　本校每週一下午共同實施學校特色課程，每週二下午則進行探究課程，以特色課程輔佐探究課程，探究課程則是各領域課程統整結果的實踐。雖然「壯遊」體驗課程表定在高年級階段實施，但本校學期中每各月都會選定一個鄉鎮進行探究教學，每次時間長度從一天、二天一夜
校園字母尋寶「趣」（文章圖片）
校園字母尋寶「趣」
西屯區東海國小郭蕙瑜老師
10/05/2020
　　在日常生活環境中孩子看到大大黃色的「M」就知道是速食店，看到「KFC」就知道可以在那裏買到好吃的炸雞，看到「LEGO」就知道跟積木有關，而對「SWITCH」這個字，孩子也一定叫得出名字，這就是環境文字的魅力，因為環境文字無所不在。從生活環境中學英文，對孩子來說是最有趣，也是最直覺的學習方式。要讓低年級孩子對英文有感，讓他們細心觀察環境並找出藏在生活裡的英文字母準沒錯。因為只要細心觀察，他們很快就會發現「Alphabets are everywhere!」。引導孩子在熟悉的環境裡主動觀察、主動發現，學英文就會變成是一種在日常裡抓寶的樂趣。　　「校園字母尋寶趣」的活動主要以東海國小低年級彈性校本課程「Daily life at Dong Hai－東海校園新鮮人」為出發點，進行為期三節課的活動設計，讓孩子主動觀察美麗校園裡的一草一木，找出神隱在校園裡的字母，透過對環境的細心觀察，讓孩子對生活
利用語文補充教材厚植學生根基（文章圖片）
利用語文補充教材厚植學生根基
西屯區協和國小梁崇輝主任
09/09/2020
　　為因應臺灣邁入多元國際化社會，108課綱將以往九年一貫培養帶得走的學習能力，轉化為因應未來的素養，以增進學生適應未來社會的能力。　　因此，教師在教學中除了要培養素養外，在教學歷程中也要符應素養導向教學以及素養導向的評量與命題。參閱相關的素養命題策略或素養導向的評量內容，較以往增加了許多文字與圖表，不但檢驗學生的學習成效，也考驗是否具備足夠的閱讀素養與語文能力，所以語文能力與閱讀素養的重要性是不言而喻。另外，實踐素養導向教學中，要達成有效的素養教學，根本應取決於班級經營。良好的班級經營要先建構良好的班級秩序，讓學生在上課後最短時間內能收心，然後能夠專注於教師的教學上。上課前全班學生齊誦古文以收心　　基於上述的兩項主張：班級經營收心與增進語文教學，經長期驗證本校推行的語文補充教材，能有效的增進學生日後的語文及閱讀能力，運在班級經營上也有不錯的成效。　　本校目前語文補充教材內容分為低、中、高
寫有溫度的詩－－低年級童詩教學示例（文章圖片）
寫有溫度的詩－－低年級童詩教學示例
太平區新光國小張玉婷老師
09/07/2020
　　寫詩從孩子的生活體驗出發，是最容易引起共鳴的。用心去感受，自然能發現周遭的美，我們也能在孩子的童言童語中感受到童詩的趣味性！　　兒童詩的寫作，最主要是表現自己內心的感動，主要把握兩個要點：１、寫出美麗的想像 2、寫出動人的情意　　此次教學以校園中學生常見的素材為主題 ，例如：沙坑、溜滑梯等學生常接觸到周遭人、事、物來寫作，由於學生經常在這些地方玩遊戲，分享的有趣的事也特別多，自然能引起孩子的共鳴。除了對場地、事物的描寫之外，更重要的是這些地方之所以好玩，是因為有好朋友陪伴，讓歡樂更加倍。將友誼、歡笑寫入童詩中，自然會讓童詩更有溫度，也能表達出情意。　　筆者希望藉由不同的教學方式和素材，引導學生喜愛童詩創作，教學過程敘述如下：一、學生分享自己最喜歡在校園玩耍的角落　　學生會說出許多不同的角落，例如：沙坑、溜滑梯等，本文選擇以沙坑做為主題。老師請學生發表最喜歡在校園哪個角落玩耍二、引導學生
真人版大地彩繪桌遊跨域教學（文章圖片）
真人版大地彩繪桌遊跨域教學
日南國中陳麗鈺老師
09/09/2020
　　根據當代藝術教育大師保羅.鄧肯(Paul Duncum)有關VCAE(Visual Culture Art Education)理論：「在3C充斥的視覺溝通(Visual Communication)氾濫時代，藝術教育不再只是傳統視覺教育，而應是視覺文化藝術教育，是一種重新概念化且更廣義的溝通--總和了多元識讀(Multiliteracy)、多模態性(Multimodality)和意義(Meaning)等文化學習內容與模式。」在這樣重新定義下，藝術教育必須融合各種溝通模式的密切互動，例如音樂、說話聲音、音效、語言和影像等，如此才能連結國際多元文化，完成藝術教育對當代的社會實踐。(Duncum_visual_cultural.pdf)　　基於對這理念的認同，日南國中109年教學卓越團隊，在舒富男校長帶領下，統整了學校執行多年的各領域課程：國際教育、美感課程及在地文史生態校本課程等，以10
自主探索揚其才　打造華龍學習力（文章圖片）
自主探索揚其才　打造華龍學習力
大甲區華龍國小沈招馨主任
08/05/2020
　　本校於108學年度申請「教育部科技輔助自主學習先導推廣計畫」，計畫申請學校可獲補助30台行動載具及充電車1部，於是在109年3月便正式將因材網導入六年級數學科教學中。　　本校六年級為3個班，學生數62人，在導師的帶領下，利用晨光時間、課餘時間，進行數學科的預習及複習，並且在課堂教學中搭配四學（學生自學、組內共學、組間互學、教師導學）的自主學習模式，讓學生可以依照自己本身的進度，提升學習的效率。實施步驟概述如下：1.學生自學：學生利用因材網觀看影片、做練習題與回答老師提問進行「自學」，發現個人的難點錯誤。學生利用晨光時間自主進行數學科的預習及複習學生一邊觀看線上教材一邊寫筆記2.組內共學：學生利用因材網相關內容或老師指派作業進行「組內共學」。利用老師指派作業進行「組內共學」3.組間互學：各小組藉由擬題並上傳因材網或利用google classroom討論功能進行「組間互學」。學生上台發表
當行動學習遇上戶外教育三部曲「科技走讀」之實踐方案（文章圖片）
當行動學習遇上戶外教育三部曲「科技走讀」之實踐方案
臺中市國民教育資訊教育輔導團林益興主任
08/05/2020
　　在台灣，長年推動「戶外教育三部曲」的李崑山老師是戶外教育真正的實踐家與深耕人，善用「戶外教育三部曲」不僅是跨領域的素養導向學習，亦是統整能力與協同教學的實際應用，筆者嘗試將行動學習技術結合「戶外教學三部曲」來力行實踐一趟台灣「半島之旅」。實施步驟略述如下：一、活動前～預像與建構：目的在營造學習氣氛及豐富背景知識，增強學習興趣。<行動方案>1. 運用「Google我的地圖」引導孩子進行行程規劃、位置標記與比例尺距離估算。2. 運用「Google街景」、「Youtube360影片」進行行前預像建構。二、活動中～驗證與探究：透過學習（活動）單，引導學童去觀察、操作、探索、發現，實際體驗與驗證背景知識，並學習發現問題。<行動方案>1. 運用「Google智慧鏡頭」、「形色 - 拍照識花識別植物」進行物件、動、植物辨識。以「Google語音文字辨識」與「Google相簿」
培養面對未來的終身學習能力（文章圖片）
培養面對未來的終身學習能力
西屯區大仁國小林妤柔老師
08/05/2020
　　未來學家托佛勒Alvin Toffler曾說：「資訊時代的文盲，並非不會寫、不能讀的人，而是不能學習和再學習的人。」然而，許多現職教師困擾未來教育該怎麼做？什麼樣的課程才是「對的」？太多的人在摸索新路而沒有方向。十二年國民基本教育的課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，課程綱要以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」為願景，也就是強調素養導向的課程，不僅要讓孩子學到知識，更要具備良好的態度及能力，讓孩子成為一個終身學習者。　　筆者認為促成學生達到終身學習的關鍵能力很多，在課程設計上首重培養以下四項能力：觀察探究力、資訊閱讀力、規劃執行力與自省思辨力。在教學模式與課程設計上，教師自身即要有終身學習的態度來面對，努力從這四項能力去思考規劃。以筆者於本校教學現場的實例來說，在戶外教育實施推行上，五年級上學期時規劃孩子至臨近的科博館參訪，五年級下學期帶孩子至臺中公園
頭汴之森　悅閱越美力（文章圖片）
頭汴之森　悅閱越美力
太平區頭汴國小顏伶卉老師
08/05/2020
　　正值108課綱推動之際，筆者躬逢其盛擔任小一導師，除了前十週的注音符號教學，核心素養「自主行動、溝通互動、社會參與」是我推動班級閱讀的參考依據。　　筆者在推動班級閱讀活動的作法可以歸納為以下幾點：一、善用「新生入學禮」贈書　　配合教育部「閱讀起步走」新生閱讀推廣計畫，開學後每個禮拜五讓學生輪流帶一本書回家，做為親子共讀的周末作業，透過親子共讀建立書香家庭的閱讀習慣。二、每週閱讀課　　利用每週的閱讀課，帶學生到學校的「玉山圖書館」選書，配合閱讀單習寫，前十週讓學生畫最喜歡的圖，後十週開始寫下書中的一句話。三、師生聊書　　從耳熟能詳的《三隻小豬》開始，到進化版的《三隻小狼和大壞豬》，還有豬的三部曲：《豬的種子》、《豬的種子又來了》、《再見豬的種子》，以至於發展成豬系列­《聽說小豬變地瓜了》、《豬家故事》⋯⋯等。四、箱書共讀　　除了聽老師聊書，更利用圖書館箱書《不會寫字的獅子》、《獅子與兔子
光隆推展讀經教育　培養知書達禮學生（文章圖片）
光隆推展讀經教育　培養知書達禮學生
太平區光隆國小施玉珍主任
07/03/2020
　　太平區光隆國小推動讀經教育已經有二十多年的時間。孩子在光隆學習的六年時光中，背誦的經書有弟子規、三字經、論語及唐詩三百首。儘管低年級學生因為年紀較小，不能完全讀懂經書內容的意義，但隨著年紀和知識的成長，經書中的意涵也就更能體會。　　本校推動讀經教育包括下列措施：一、訂定全校性一到六年級的讀經教育進度表，明確律定各年級背誦篇目。二、要求在教室上課的老師每節上課前，讓學生齊念經書。三、教務處每週選定兩天晨光時間進行隨機抽測，被抽中者要到教務處前穿堂背誦經書。四、期末辦理以讀經為主題的闖關活動。讀經進度表利用晨光時間進行經書內容抽背讀經主題闖關活動　　　　下課時間，孩子們盡情的在戶外活動，揮灑汗水和精力，每當鐘聲響起時，匆匆進入教室，心情都還沉浸在剛剛的激烈活動中，要讓孩子馬上收束心情進入課堂的學習活動，還真是為難他們了。光隆的老師們會利用每節上課的這短短三兩分鐘的時間，讓班級孩子齊念經書，
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