跳到主要內容區
登入
臺中市教育電子報網站形象圖

臺中市教育電子報

 臺中市教育電子報網站形象圖

臺中市教育電子報
:::

教學錦囊

預設圖片
閱讀教學的錦囊妙計
梧棲區梧棲國小柯至芸老師
06/05/2019
現今是高科技快速發展的時代，也是知識經濟的時代，透過閱讀能快速掌握知識與訊息，因此閱讀不僅是自學的工具，也是一項重要的技能。 提問能力的訓練，對於學習者而言能引起動機與興趣，提昇專注力與表達溝通能力，有助於學習成效，並促進高層次的思考能力。筆者在教學的的場域中將「提問教學策略」融入國語課程中，學生利用教科書來學習閱讀技能，可透過重複的學習經驗，學習基本的文本架構和習慣，有助於學生學習遷移，實施方式以學生提問為主體，教師提問為輔，在進行文章閱讀教學時，學生經由教師示範、引導，依照「促進國際閱讀素養研究」（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱 PIRLS）問題類型提問並自我回答，再透過小組及全班共同討論的方式，以深入了解同儕不同的觀點，而達到閱讀理解的一種教學策略。
預設圖片
體能訓練課程示例
大里區大元國小林峰樟老師
06/05/2019
前言 國小學生是整天充滿活力、體力旺盛的階段，孩子們下課時間喜歡從事跑、跳、追逐、投擲等遊戲活動。由此可見，這些活動是他們生活上不可或缺的遊戲，它能增添學生活動的趣味性，使孩子在遊戲過程中，感到樂趣無窮。體能運動包含跑、跳、擲及超越障礙等多項活動型態，是人類與生俱來的本能。在校園裡可常見學生透過賽跑、跳、投擲……等競賽方式，證明自己「跑得快、跳得遠（高）、擲得遠」來提升自我的成就感，成為校園中的英雄人物、同儕間的崇拜偶像。為了培養孩子在此階段的基礎體能，筆者設計幾項簡單的訓練課程，供教師們在從事教學活動或訓練參考。 各項體能活動說明 一、走跑跳訓練 本項訓練之目的，在要求學童動作之正確性，以及訓練學童在走、跑、跳方面，身體之平衡感與協調性。 二、超越障礙跑跳訓練 本項
預設圖片
來去科博館上課－－一次跨領域的學習
北屯區文昌國小楊孏梨老師
06/06/2019
一、戶外教育與跨領域課程的實施： 戶外教育是指「走出課室外」的學習，讓學習者以「體驗」學習；透過走讀、操作、觀察、探索、互動、反思等歷程，結合五感體驗的融合學習，讓學習更貼近學習者的生活經驗。在108課綱中, 教師如何讓學習者能在真實的情境中學習，並設計出符應「素養導向」的課程，戶外教育是很好的切入點。而在教學設計之初，應符合四點教育目標學習，如圖一。 圖一 二、實施素養導向的戶外教學設計： 筆者目前任教五年級，分享本學期以跨領域課程，實施戶外教育的教學經驗： 科目：國語科（康軒版）第十課 果真如此嗎？ 自然科（翰林版）第一單元 星座與星空 思考一：整合知識、技能與態度 自然科介紹星座與星空，因臺中市區的光害嚴重，學生無法觀測星空；國語領域和自然領域教學
預設圖片
活化生活課－－乖孫出任務
南屯區鎮平國小林美淑老師
06/06/2019
一、初心 少子化的來臨，孩子個個都是寶。「老師，我不會剝橘子？柚子怎麼吃？我不要吃番茄？茶葉蛋怎麼吃？」將不喜歡吃的水果，藏到走道或抽屜……午餐時刻狀況多。大人們習慣代勞，無形中很多事孩子認為「理所當然」，養成了「茶來伸手、飯來張口」感恩惜福之心不足的孩子。如何讓孩子「學會生活」、「感恩惜福」這是生活課可以著力的地方。 二、目的 本次課程教學目的在於透過生活中的體驗，觸發祖孫之間的互動，讓孩子對至親表達關懷，引導孩子「生活即人生；人生即生活。」的感恩學習之旅，進而懂得「飲水思源」、「感恩惜福」，落實生活課程的教育目標。 三、活動123 教學實施過程，以一個月的時間，請每位學生利用與祖父母相處時，為爺爺奶奶做一件事或陪伴爺爺奶奶做開心的事，將影像錄下或拍照，回傳到班級群組，再配
戶外教育燃燒課程的探究與實作（文章圖片）
戶外教育燃燒課程的探究與實作
東區樂業國小江建昌主任
06/06/2019
火是人類文明的起源，也是日常生活中常見的現象，但現在的孩子即使對燃燒三要素朗朗上口，仍不免將紙張、木材當作助燃物(因為紙張和木材放到火裡可以讓火變得更大)，把氧氣當作可燃物(擔心裝滿氧氣的廣口瓶一經電子點火器點燃可能會氣爆)。雖然許多孩子對火很感興趣，但更多的孩子對火是恐懼的，大人們更不准孩子們用火，但越是怕越不了解，可能越容易發生意外。 新課綱強調素養導向教學，希望孩子能夠將課堂所學，運用在解決生活情境中的問題，而戶外教育課程的安排，正適合讓孩子將學科知識升級為素養的大好機會，透過問題情境的設計，讓孩子有機會再對教室課程深究與實作，培養孩子在實作中發現問題、理解問題、解決問題，以及培養孩子在生活情境中運用這些知識的能力。 以下就以五年級自然領域「空氣與燃燒」單元為例，分享戶外教育中素養導向教學的實例及其潛在科學素養的學習成效。 一
預設圖片
自主學習教學模式在課堂中的應用
北屯區北屯國小葉晉源主任
06/05/2019
「主任，可不可以用平板電腦學數學？我覺得很有趣耶！」「主任，我喜歡上台講解數學，以後我要當老師」，這是高年級2個班級導入自主學習模式的教學後，學生最常跟我講的話。 北屯國小從106年開始利用教育部適性化系統~因材網進行國語與數學教學應用，利用「因材網」的「因材施教」與「因材施測」的功能，讓學生能依照自己的學習弱點進行學習補救，也依照學生不同的程度給予適性的教材。在面臨到108課綱實施的壓力，我開始思考如何培養學生符合108課綱基本精神：自發、互動、共好的理念。恰巧在中教大進修的因緣下，與長年推動自主學習教學模式的香港中學何世敏校長有了第一次的接觸，這樣的接觸驅使我開始深入了解與研究自主學習的精神與運作模式如何應用在課堂教學。 一開始邀請2位對於自主學習有興趣的老師，並與使用「因材網」的老師們成立了自主學習專業社群，分階段了解自
當資訊科技遇見美感教育（文章圖片）
當資訊科技遇見美感教育
霧峰區僑榮國小林玫劭老師
06/05/2019
緣起 「美感教育」不只是技術的學習，而是希望讓我們開始對生活中的每一件事情敏感，進而願意開啟發現、探索、體驗、嘗試、運用、整合的歷程。所以，要教孩子對美感有感覺，一定要將他從教室裡拉出來，於是我們決定走出戶外，進行這次的美感教育。 臺中文化創意園區是文化部五大文創園區中唯一公辦公營的「臺灣建築、設計及藝術展演中心」，以文創、文資為主，商業為輔；目標是活化老舊歷史建築，使製酒工業遺址蛻變成為工業遺址創新典範。因此，決定選擇文創園區做為本次美感教育的實施地點。 引起動機 將之前蔚為風潮的密室逃脫，結合一直不退流行的線上遊戲，於是Holiyo成了本次活動的最佳媒介。出發前一天，播放了精心設計的預告片給學生欣賞，成功地吸引了學生的目光，並且引起了學生們莫大的興趣；抵達活動現場，學生們看到平板更是欣喜若狂，個個小心翼翼
預設圖片
吳厝樂鰲遊　戶外探索JUMP
清水區吳厝國小紀藶珊老師
05/10/2019
如果有一種戶外的學習模式可以讓孩子主動參與學習，有機會使孩子成為身心靈自由的人，老師何不試試看？家長何不放手一搏？因為，孩子一定躍躍欲試……結果不會失敗，因為在實境中學習，沒有失敗，只有經驗。 吳厝國小自107學年度開始推動戶外教育，半年多來，我們已逐漸摸索出一套可行的運作模式，讓戶外教育在校內能持續推展，且將「賦權增能、主題探索」的戶外教育核心精神向校內教師推廣，帶動教師進行課堂教學的反思與修正。以下將將從幾個面向來分享吳厝國小的戶外教育推展經驗： 一、團隊運作與課程實施 本校今年度將目標訂設定為：1、掌握戶外教育核心理念。2、建立校內運作模式。3、觀察學生成長與改變。由於目標設定在戶外教育推動的初探上，且為維持操作的靈活性，因此本學年度僅招收3~5年級學生共5名學生做為種子團隊。而為了避
喜閱　悅讀—我如何推廣讀報教育（文章圖片）
喜閱　悅讀—我如何推廣讀報教育
豐東國中伍寒榆老師
05/10/2019
當初會想推動讀報教育，是因為報紙是陪伴我童年時光的好朋友，在物質生活比較缺乏的時代，國語日報增加了我的識字量與寫作能力，也開啟了我對世界的理解。現今的國語日報有各式各樣的專欄，比我小時候豐富許多。所以，秉持著這樣的初衷，我希望國中的孩子也能夠養成讀報的習慣，從國際新聞裡增強英文閱讀能力；從知識漫畫裡吸收科學與歷史的新知；從青春文藝裡看見文字的珠璣；從校園達人裡見賢思齊……。因此，當我知道國語日報中學生報可以申請「讀報實驗班」的訊息時，二話不說馬上為孩子申請了。從第一年申請成功開始，陸陸續續推動了三年，以下是我推動讀報教育的作法與心得。 一、悅讀晨光 我會安排一星期一天的早自習來讀報，那天的早自習就不排考試，讀報實驗班的報紙一次會給半班的份量，所以我會分配兩兩一組，兩個人看一份，看完交換。我會跟著學生一起看，偶爾跟
預設圖片
社會領域教學結合閱讀理解策略
北屯區軍功國小吳佩如老師
05/10/2019
高年級起，社會領域由簡單變成複雜，學生若停留在背誦、記憶的學習方式，當其面對龐雜且概念容量大的課文，多半容易產生混淆，加上學生無法用直接經驗理解歷史，導致讀不懂課文而成為其學習負擔。 透過校內專業社群與觀課，發現社會領域教學若能結合閱讀理解策略，學生在學習上有更多的主動性，加上社會課文多屬於說明文形式，閱讀理解策略可幫助學生分層解構，對於理解上位、下位概念更有幫助，而教師有效的提問也可為學生搭建有效鷹架，讓學習更具獨立性並促發思考。 如何運用閱讀理解策略於課文內容中呢？教師可以採預習、分組討論或個人發表、筆記的方式，以下提供一些方法讓老師參考： 一、標題預測 請學生概覽各單元之大標題與小標題，猜測單元內容在說些什麼？上課前做這個步驟，可以幫助學生將經驗和內容背景知識做連結，透過預測、檢核的過程理解
回頁面頂端