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臺中市教育電子報

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焦點話題

跨階段職業探索　助攻適性揚才
北屯區四張犁國小賴坤佐老師
06/06/2021
　　「多元智慧，適性揚才」是當今教育思潮的主流，過去「唯有讀書高」的教育思維，隨著幾次教育改革漸漸有所轉變， 108課綱中強調的生涯規劃、職業試探，開始受到重視，四張犁國小為此規劃各行各業探索課程，透過體驗學習與參訪活動，協助孩子能一窺長大後所要面對的工作世界。　　藉著地利優勢，本校與鄰近的國、高中簽訂成為跨校策略同盟學校，老師們可利用同盟學校現有的職業探索課程、設備與師資，融入綜合課程與彈性學習節數時間，讓孩子在國小時就能有機會進行系統化的職業體驗與探索活動，藉此更深入的了解該項職業方式。　　本校參加清水國中與安和國中技藝班體驗課程，參與的班級學生反應十分熱烈。在兩所學校細心規劃下，由該校教師帶領孩子參觀課堂，並介紹各種職業的工作內容與環境設施，同時還安排了職業探究活動，讓參與的班級師生能實際動手操作，親身體驗實際工作。課程結束後，老師與同學都有許多感想，最深刻的便是經過引導與實作，對該
透過課程培力成就自己
和平區中坑國小羅濟鈞主任
06/04/2021
　　108課綱以成就每一個孩子為願景，希望在兼顧學生的個別需求、尊重多元文化與族群差異的前提下，讓每個孩子都能適性揚才，中坑國小依照課綱精神，安排多元化的課程，讓學生能透過體驗、探索，進一步了解自我，引起對學習的興趣與熱情，發展自我長才，最終能具有社會適應力與應變力，在不斷變遷的世界裡展現共生智慧。　　本校的多元化課程包羅萬向，以成為對社會有貢獻的人為目標，讓學生從各行各業的素材中去描繪自我的未來樣貌，課程的SOP通常從成果體驗為開端，引起學生的好奇，然後再帶入幕後大小事，也讓學生聽聽各行各業的心裡話，藉由課程的實施，給予學生職業試探的機會，培育學生具備良好生涯發展態度及正確職業價值觀。以下為本校課程實施的幾個面向：申請臺中市新聞局的影視扎根計畫，在看了精心挑選的動畫影片後，由電影工作者、影評人和專業講師組成的講師團進行分享，學生在讚嘆幕前的光鮮之外，進一步了解影片、卡通製作的流程，更難得
大墩閱讀嘉年華　師生精進邁卓越
大墩國中 林佑吉主任
05/09/2021
　　十二年國教課綱（簡稱108課綱）以「核心素養」做為課程發展主軸。而「核心素養」是指一個人做為適應現在生活及面對未來挑戰，所需具備的知識、能力與態度。是以教師必須透過素養導向的課程、教學及評量等實踐途徑（教師精進），來幫助學生達到三面九項的核心素養（學生卓越）。　　本校基於上述揭示的總綱目標，是以辦理八大領域課程活動~閱讀嘉年華來增進教師專業精進成長，並透過教學活動，讓學生充分參與，以達到加深加廣學生的領域知識，進而內化為生活素養，學習成效更加卓著優越。　　茲將本校八大領域之閱讀嘉年華活動之重點、實施方式，依領域分敘入下：一、自然領域—科學有夠讚(一)、科普閱讀—探究科學：透過探究學生作品與科學圖書展來達成。(二)、午間講堂—深度科學：透過李偉文作家之「自然課也可以這麼浪漫」講題來完成。(三)、跑桌實驗—增強科學：透過實驗室動手做，老師從旁指導完成。二、健體領域—運動逆轉勝、躍動閱健康(
師生共話百年遷校史
清水區大楊國小廖俞青主任
05/02/2021
　　大楊國小長期推動國語文教育，教師不斷地精進教學，持續指導學生投稿國語日報，上報率極高，在108學年度創下了「一個班只有9個孩子，卻在一年內投稿國語日報成功刊載高達36篇」的輝煌紀錄和榮譽，小朋友優異的語文表現，連市長與局長都讚譽有加，本校更將投稿文章集結成冊出版《鰲翔文集》，藉此期許鰲峰山之子更上層樓。　　2021年欣逢大楊創校百周年，師長們決定編撰出版《頂三庄上的小學》繪本，記錄大楊國小百年校史，用這個特別的任務來慶祝學校生日。編撰繪本需要多方協力，由本校教師成立繪本編輯小組，由臺中港亞太扶輪社贊助繪本編輯經費，還要向社區耆老掬取珍貴的校史回憶，仔細爬梳，充實繪本內容。編撰繪本的任務花費將近一年的時間，編輯小組的宛霖老師與怡菁老師巧思設計，藉由故事主角阿財祖孫三代的對話，呈現大楊子弟的歷史境遇，轉化成適合小朋友閱讀的繪本故事。2021年大楊國小出版《頂三庄上的小學》繪本，記錄百年校史
為未來而學　為學好而設計
北屯區仁美國小周雅釧老師
05/02/2021
　　哲學家尼采曾說：「一個人知道自己為什麼而活，就可以忍受任何一種生活。」身為教育工作者，我則認為，一個老師知道自己為什麼而教，就可以忍受任何一種教學改革。108課綱以學生為學習的主體，希望能透過適性教育，使學生成為具有社會適應力與應變力的終身學習者，這讓教學者意識到，除了秉持教育的初心，更要服膺世界發展的潮流，培養未來社會的人才。　　要教出未來人才，必須先體認到孩子終將成為轉動世界的舵手，所以在教學設計時，團隊要能不被教材或進度所限制，以任務為中心，打造一個能夠引起學習興趣的情境，讓學生在探究的過程中，經歷邏輯思考、創新思維、同儕合作、行動實踐的過程，這正是過去幾年來仁美國小參與廣達文教基金會「設計學習」課程的註解。　　以這次的主題「七老八十新契機－逆轉高齡的社會與人生」為例，教學團隊從建立學生的「相信」入手，期使學生透過任務最終實踐敬老樂老的社會責任，因此我們邀請學生成為「銀光設計師」
為了學生我精進
和平區博愛國小曾筱晴老師
05/02/2021
　　「孩子給我的回饋，永遠是我教學的最大動力。」這是我在獲獎之後的分享會上所說的結語。回顧這幾個月以來，為了參加科博館舉辦的「原偏鄉博物館科普智慧學習創新教案」忙碌的記憶，從一開始的教師研習到教案產出，接著執行教案、參訪科博館，一切從零開始，慢慢摸索博愛的校本課程、與博愛緊鄰的大甲溪資源、泰雅族的漁獵文化、醃魚飲食文化等，在身旁教學夥伴與行政團隊的協助與支持下，讓教案得以產出，更獲得評審與科博館的肯定。　　教案徵選的獲獎，為博愛的孩子贏得參與自然科學博物館行動學習的機會，這次的參訪對博愛國小的孩子而言，不是第一次也不是最後一次，但卻令孩子留下了深刻的印象。孩子在日記本寫下：「因為這次的科博館參訪有用平板玩遊戲，每個人都有自己的平板，在自己的平板上解謎、尋找答案！」孩子日記裡的一段小小敘述，給了我滿滿的鼓勵與感動，沒想到我這幾個月的努力，不僅增進了自身的知能、聯繫了夥伴的情感，最終還可以為孩
龍是為著你　龍井國中校本課程分享
龍井國中蔡裕吉老師
04/09/2021
　　為因應108課綱「核心素養」的培育，讓孩子能夠擁有生活應具備的知識、能力與態度，龍井國中自107學年度便開始規劃嶄新型態的學校本位課程，強調學習不侷限於學科知識及技能，並關注學習與生活的結合，以龍井國中的三個願景「樂學、省思、通達」設計與規劃出了校本課程「龍是為著你」。　　而本校「龍是為著你」校本課程在一系列的課程中，有許多活動是在教室外進行學習，包括環保、生態、在地農作與文化等領域，都是校本課程的主題，讓孩子能夠在教室外上課、親身體會並加以實踐，以下列舉三個校本活動的戶外課程與大家分享。一、校園可食植物辨識──認識生活中的野菜　　生活周遭環境中存在著許多可食植物，不是只有農夫辛勤種植的青菜才能上桌當作佳餚，可能在不起眼的角落就有著新鮮美味的野菜。校本課程除了介紹野菜的烹煮方式與採集注意事項，更實際帶領同學走出教室，認識龍井國中校園中常見的野菜，舉凡最常見的酢漿草、車前草、咸豐草等等都
走出教室　學習更有感
黎明國中張曉菁教師
04/09/2021
　　走出教室之外，讓學習更貼近生活，是黎明國中社會領域近幾年的發展策略之一。領域內的教師多年前就有共識，學習是可以走出教室的，因此如何在炎炎夏日的暑假輔導期間，成功抓住孩子的心，成了多次參訪活動規劃的催化劑。共有四週的暑輔時間，操作安排如下：第一週教室內行前說明、進行簡單分組，第二、三週校外參觀，第四週再回到教室、總結活動過程。九二一地震教育園區參訪。　　在學校強而有力的行政團隊協助下，我們的孩子曾經到訪九二一地震教育園區、立法院議政博物館、臺灣高等法院臺中分院（俗稱臺中高分院）、臺中火力發電廠、文山垃圾焚化廠，每年參訪兩個地方，透過戶外教育活動，激發孩子的學習動力。九二一地震教育園區參訪，討論闖關題目中。　　學校領域內的教師經過多次的開會討論，商議最佳參訪模式，從多年累積的經驗中，不斷修正參訪模式。例如「九二一地震教育園區」，從最初的預約館方專業導覽，三個班拆成兩台車、兩個團體分別解說，
家鄉散策－－誠懇軸戶外教育
清水區槺榔國小蔡影達主任
04/08/2021
　　槺榔國小的學校願景為：誠懇待人、樸實做事、進勵學精、勤勉向上，學校戶外教育更進一步發展出以閱讀為基礎的「誠懇軸」、「樸實軸」、「精進軸」、「勵學軸」四條路線，提供學生學習體驗。本文將介紹「誠懇軸」，本軸戶外教育路線有2條，經過蔡美滿主任與陳艶芬組長的課程規畫，將課程重點定為「本土教育－認識家鄉」及「環境教育－家鄉河川」，搭配用心設計的學習單，引導槺榔孩子發現家鄉之美。老師帶著學生製作槺榔社區地圖，準備出發　　「誠懇軸」第一條教學路線，主要路徑在槺榔國小南側的三槺榔地區，課程安排游三宮文化體驗及認識家鄉河川－銀聯中排。游三宮在三槺榔地區香火鼎盛，主祀游府千歲、陪祀神農大帝與註生娘娘。游府千歲是在康熙年間由福建省泉州富美宮分靈渡海而來，迄今三百餘年，歷史悠久，最初只是設壇在民宅內供庄民膜拜，因為有求必應，信眾日多，終於在民國73年配合社區發展方案設廟，從此神尊有了固定的棲身之所。學生踏查游
來一場有生命熱力的學習
北屯區新興國小陸振吉老師
04/09/2021
　　相信有不少孩子曾經歷過，寒暑長假開學後，校園中的樹木經過修剪，變成光禿禿的模樣，如果孩子有善感的心，甚至會要問問老師，修剪成這樣，樹木還能活嗎？我們當然可以憑成人的知識和經驗直接告訴孩子：「冬去春來，樹木就會冒芽。」但這樣的對話情境，真的能滿足孩子的好奇心和求知慾嗎？我們會不會錯失了引發孩子學習動力的大好機會呢？　　教育部自2014年公布《戶外教育宣言》，清楚點出「戶外教育」泛指「走出課室外」的學習，包括到校園角落、社區部落、特色場館、山林溪流、自然探索、社會踏查等等之體驗學習，透過走讀、操作、觀察、探索、互動、反思等歷程，結合五感體驗的融合學習，希望學科知識的學習能更連結真實環境，具體落實108新課綱精神。　　落實在課堂教學中，孩子在學習臺灣早期建築結構及歷史文化主題時，將不僅在教室中藉由書面資料或簡報影片來進行學習，而是來到路程可及的摘星山莊，浸泡在滿是磚雕、石雕、交趾陶、泥塑、大